小學數學作業設計教研

張友芬

【摘 要】在我們的小學數學教學過程中有一個不可或缺的重要環節，那就是作業。它作為課堂教學的延伸，是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。但過去那種周而復始、形式單一的作業已變為學生的一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓抑。在“一切為了學生的發展”理念指導下，作為一名數學教師，我們該如何看待作業，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業設計談一談自己的見解。

【關鍵詞】小學數學；作業設計；教研

一、豐富作業內容，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”。作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣。

（一）作業內容要有童趣性。

小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。我設計的趣味性作業正是迎合了小學生的這種心理。

（二）作業內容要有生活性。

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學。

（三）作業內容要有層次性。

蘇霍姆林斯基認為：數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。素質教育第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此，在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

二、改變作業形式，提高實踐能力

以往的數學作業形式比較單一，僅局限于學生個人完成數學課本知識范圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利于提高學生的實踐能力。

（一）操作性作業。

《數學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。建構主義者認為：學習是學習者的建構過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創新思維的結果物質化。因此，在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。

（二）日記型作業。

學生在學習數學時經常有一些感受、疑問和自己的新發現，這些想法隨著時間的流逝可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢？我嘗試讓學業生寫日記，日記內容分成兩部分：一部分是教師根據學習內容布置的；另一部分是學生自選的自己認為與數學有關的日常發現。通過一學期的實驗，我發現這種方法是可行的。

雖然這種活動比較費時，但學生在寫日記的過程中學到了不少知識，家長在這個活動中也看到了孩子的智慧，感覺到與孩子交流的樂趣。

三、改變評價方式，樹立學生的自信

小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、及”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發.

（一）用欣賞的眼光和心態去批閱學生的每次作業。

心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能力效引起師生情感共鳴。因此，我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞訓的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。例如：我班有位學生一向肯學動腦，可作業不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法，如果用漂亮的字寫出來，真會讓人耳目一新。

（二）“輕視”作定結果，“重視”作業過程。

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為恒量學生作業的唯一標準，應該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學生是自己動腦筋的結果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性的創新精神。

課程改革已經進行好幾年了，有的老師可能還在為布置作業或不布置作業而苦惱。我認為作業是要布置的，但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正為學生的發展服務，讓作業成為學生的樂趣。

參考文獻：

[1]楊春華.淺淡小學數學作業的設計與評價[J].教育教學論壇，2013（22）：251-252.

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