低年級識字如何教？

葉俏玲

【摘 要】小學識字教學是小學語文教學的基礎，它是語文教學的第一關口。教學是一門藝術，在語文識字教學中，教師要善于把握學生的認識能力，針對學生年齡特點，采取各種形式的識字方法和手段，激發興趣使學生愛識字，以學習為快樂的情境，開發學生的潛能。

【關鍵詞】趣味；自主；識字；靈活

一、突破難點，防止“拔苗助長”

《語文課程標準》指出：識字閱讀是作文的基礎，識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具，并促進其他各門知識的學習質量。根據《語文課程標準》的精神，識字有兩種要求：一種是要求認識的字，即在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄，不默，不考；一種是要求學會的字，即“四會”，會讀，會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭或書面表達中運用。因此在教師教學之前必須理解教材，掌握學生在不同階段有不同的要求。識字教學是小學低年級的重點，也是一大難點。

二、多元教學，感受趣味

“要提高學生學習生字的興趣，就要根據小學低年級孩子天真活潑、童趣橫生的特點，引領他們學習漢字?！币荒昙壍男∨笥褎倓倧挠變簣@過度到小學的學習，他們依然活潑喜歡玩樂。所以我們教師注重挖掘漢字本身的趣味，讓他們感覺漢字學習起來有趣，讓識字教學充滿童真和童趣。

（一）運用多媒體形象教學，自主識字

形象豐富的教學手段能讓學生更好地投入學習中，在識字教學中我充分發揮多媒體教學的優勢。多媒體具有形象、直觀、趣味性、高效率等特點，因此在低年級教學中起到極大的作用。剛開始識字，因為學生缺少基本字的記憶，所以會通過想象和聯系生活區記憶。這是發揮多媒體聲、形來吸引孩子。例如在學習“兔”字中，我先出示了一只缺少尾巴的小白兔引起學生的注意，接著學生異口同聲地說：“小白兔少了一條尾巴”。之后順理成章地屏幕上出示一個“免”字，此時學生都說加一點是“兔”字。在學習“魚、石、網、刀”此字時，可設計如下課件1.出示與字義對應的實物圖像；2.圖像逐漸演變成象形文字；3.象形字逐漸演化成簡化字；4.按以上步驟將字的演變過程依次并列展示于一個畫面。

（二）多樣化反饋練習，玩中識字

在教學中，識字遺忘現象是教師普遍感到困惑的事，為了戰勝遺忘，識字后一定要及時進行復習鞏固。因為在識字的同時遺忘就開始了，而遺忘的規律是先快后慢。一個漢字在學生的腦中扎下了根，還必須通過反復練習、及時反饋來強化記憶。

練習形式一：魔方傳傳看

此游戲是把該節課所學習到的生字寫在自做的一個魔方上，魔方共有六個面，每個面出現不同的生字，魔方傳到哪，該生就讀出他手中所接觸到的那個字，此游戲充滿刺激與挑戰。學生由于好勝不服輸的心理，會想盡辦法識字認字。

練習形式二：詞語接龍你我追

這個練習是詞語接龍組詞訓練，例如：“天上——上學——學習”每三個詞語是一輛小火車，此游戲可以擴大孩子的詞匯量，以幫助他們的詞語積累，當學生遇到不懂寫的字時，學生會感到好奇以此激發他們識字欲望。

練習形式三：熟字連連看

此游戲的方式是出示一些學生常見的部首和熟字，組成新字。此游戲利用了形聲字的規律讓學生在辨析中掌握識字的方法，鞏固所學的字詞。如《在家里》中，氵+少組成“沙”，礻+見組成“視”，火+丁組成“燈”等等。

針對兒童好奇心大、好勝心強的心理特點，圍繞教材內容經常在課堂上開展一些此類競賽性的識記游戲。實踐證明，活躍課堂氣氛，調節兒童神經活動，對識字教學乃至兒童身心健康都是有利的。

三、音、形、義結合

“漢字是中國的第五大發明”，是六千年來中華民族悠久歷史和傳統文化的最佳載體，是音、形、義最佳結合的優秀文字。我們今天的識字教學就應該從表意這一特點入手。由于一年級下學期，一般學生對字的間架結構、筆順規則有了了解，這時讓學生主動分析其字的外形特點，每個字都概括出一句通俗有趣的話，來幫助學生記憶。如在教完生字“春”、“旗”、“深”、“美”、“告”時，我用猜謎語的方式提問“三人同日去看花，方奇（其）頭上有帽子（因為部分學生總是把“旗”字上的撇橫漏寫），一條木棍在裝滿水的洞穴里，一只大羊少了一條尾巴，一口咬掉牛尾巴各是什么字 。”用這種方法鞏固，比單純要求他們死記硬的效果好得多。

四、靈活教學 變換方法

“教是為了不教， 教給學生方法遠遠比教給學生知識重要。“教學有法，教無定法”、“授之以漁”。就是說要教給學生識字的方法，掌握了方法，學生就會產生興趣，樂于識字，從而提高課堂教學效率?！苯饡喳惱蠋煷嗽捔钗掖笥懈邢耄R字方法要隨機而變的。

（一）拆字法

一些特殊的形近字可采用構字部件的組合記憶的方法識字。如《和時間賽跑》的“贏”字和《驚弓之鳥》和“更羸”的“羸”字時，學生難于記憶，也容易寫錯，教師采用構字部件組合法編順口溜識記，“贏得”的“贏”字，構字部件的組合是：“亡、口、月、貝、凡”。而“羸弱”的蠃”字是：“亡、口、月、羊、凡”，它們之間的區別在于“贏”是“貝”字，“蠃”字是“羊”字，學生馬上就把兩個字的構字部件記下來了。如“碧玉”的“碧”，可編“王白石”，“李子”的 “李”可編“木子李”等等，這樣學生記得牢也充滿了記憶的興趣。

（二）學會觀察，生活中識字

低年級識字教學有一個原則：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。意思就是說要把字放到一個具體的語言環境中去學習，而不能孤立地識字。教師要結合學生年齡特點，闡明文字在生活、生產、交往中的實際應用，讓學生開展對身邊事物的觀察，體驗文字在社會中的作用，生活處處皆語文，廣告牌、商店名、包裝袋、車站名 等等都是學生學習漢字的活資源。

識字教學一定要引起我們教師的重視，在教學實踐中教師千萬不能一步到位，急于求成，要不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，千方百計地激發學生自主識字的興趣，避免了機械識記和死記硬背的方法，從而使學生學得活、記得牢。只要有我們教師的堅持努力并引導學生的積極參與，我們的識字教學將會碩果累累！

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]陳華珍：《識字教學是小學低年級的重點，》

[3]《心理學百科全書》上卷，浙江教育出版社，1994.12