試論牡丹江地區高職學前雙語教育師資培養的意義

陳倩

【摘 要】由于近年來我國學前雙語教育的高速發展，學前雙語師資缺口很大，教師素質偏低。要適應學前雙語教育師資的需要，可以從培養方向定位、課程設置、評價方式轉變、雙語實習基地建設以及獲取幼兒英語教師資格證等方面，強化高職院校學前教育專業幼兒雙語師資的培養。

【關鍵詞】學前教育；雙語師資；培養

隨著近年來牡丹江地區雙語幼兒園不斷增多，幼兒雙語教師缺口數量大，幼兒英語教育質量得不到保障。因此，對于培養牡丹江地區學前雙語教育師資的高職院校來說，亟需與幼兒園英語教育實踐接軌，培養高質量的幼兒雙語師資。

一、幼兒雙語教育及雙語師資現狀

“雙語教育指的是把兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言”。在牡丹江地區，根據幼兒身心發展特點和語言學習規律，可以把幼兒雙語教育理解為指運用兩種語言（英漢）作為教學媒介語，對幼兒進行教育。“雙語”只在特定情況下存在，當漢語以外的某種語言在某一特定的環境中與漢語同時成為交流用的語言時才可以成為“雙語”。而當英語不是日常交流用的語言時，即教師在課堂上采用全英文教學，那也只能是一種語言教育，但不能被稱為“雙語”教育。因此，牡丹江地區具備雙語環境的城市進行幼兒雙語教育是可行的。

但是由于牡丹江地區幼兒雙語教師數量嚴重不足，質量堪憂，成為制約牡丹江地區學前雙語教育發展的瓶頸。幼兒雙語師資來源復雜層次參差不齊。牡丹江地區幼兒雙語師資主要分為四類：第一類是未受幼教專業訓練，無合格幼兒教師資格證、流動率高，將自己定位為“教英語”的外籍教師；第二類是接受過系統的幼兒教育理論學習、英語基礎較好的幼兒教師；第三類是本科院校的英語專業畢業生，英語水平較高，但未接受過幼教專業訓練，不了解幼兒身心發展規律和幼兒教育相關理論；第四類是牡丹江地區學前教育專業雙語方向畢業生，既接受過系統的幼教訓練，又進行了幼兒英語教育系統課程的培訓，也是幼兒園亟需的雙語師資。

從素質方面看目前牡丹江地區幼兒雙語教師素質普遍偏低。上述四種幼兒雙語師資，大部分未受過專門的雙語教育訓練，部分教師語言過關，卻根本不懂學前教育，更不懂幼兒英語教育；部分教師英語能力欠缺，難以滿足幼兒英語教育的需求。

二、如何在牡丹江地區培養出合格的幼兒雙語教師

合格的學前雙語師資指的是能夠比較熟練地使用兩種語言作為教學媒介語 （通常一種是母語，另一種是外語，這里的“外語”專指英語），組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學前教育工作者。牡丹江地區高職院校學前教育雙語方向培養出來的幼兒雙語教師應該是同時兼備幼兒教學能力和英語教學能力，即集合格的幼兒教師和合格的英語教師為一體的“雙師型”教師。

學前教育理論知識主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛生學、學前兒童教育教學活動設計的基礎理論和教學實踐。英語語言知識主要包括英語語音、英語口語、幼兒英語教學方法的理論和實踐。這是學前雙語教師應具有的特定的學科知識。合格的幼兒雙語教師不僅要求具備一定的語言知識，還要求有較高的英語水平。多元文化知識語言是文化的載體，也是文化的一個重要組成部分。外語的交際能力實際上也是一種跨文化交際能力。牡丹江地區雙語教師應該具備跨文化交際能力，能尊重英語國家的文化和傳統，結合兩種語言國家重要節假日開展主題活動，拓寬幼兒視野，培養幼兒多元文化下的開放心態。

三、如何提高牡丹江地區的學前雙語教育教學水平

牡丹江地區雙語教學對教師兩種語言運用能力要求較高，需要教師能夠在教學中用兩種語言作為教學媒介，自由轉換。從當前牡丹江地區學前雙語師資情況來看，教師的母語駕馭能力一般很強，但英語口頭表達能力需要加強。雙語教育內容的整合能力學前雙語教育活動應該滲透在一日活動中，幼兒的身心發展特點決定了幼兒教育的整體性，牡丹江地區合格的雙語教師應能夠將母語、英語、環境與幼兒園五大領域活動有機的整合在一起。雙語教學的 組織能力雙語教師不僅要掌握幼兒教學方法，還要掌握英語教學方法。幼兒英語教育不同于一般的外語教育，幼兒學習英語的目的是培養興趣，語感啟蒙。這就要求教師通過創設情境，用游戲、交際、兒歌、故事等手段充分調動幼兒的興趣和多種感官。

四、牡丹江地區高職院校學前教育專業幼兒雙語教師培養途徑

雙語方向設置近年來隨著牡丹江地區高職學前教育專業的發展，生源數量劇增，導致學前教育專業師資短缺，部分高職院校為了在師資緊缺的條件下正常開展教育教學活動，所有牡丹江地區學前教育專業學生不分方向統一安排授課。由于市場對各種崗位學前教育專業人才的能力要求不同，學校只能在師資有限的情況下從管理方向、藝術方向、雙語方向和綜合方向的課程里各挑選出 1～2 門課程對學生進行為期一個學期的統一授課。英語，作為一門第二語言的學習，需要一個長期的語言學習和積累過程， 英語的聽說讀寫技能也不是通過 1～2 門語言課程進行短期的學習就能習得的， 加之部分學生今后不從事雙語教學卻又要學習相關知識，上課積極性不高，學生英語水平參差不齊，教師教學效果甚微，嚴重影響到人才培養質量。因此，要明確人才培養方向，設置雙語方向，選拔有雙語教學熱情、英語基礎較好的學生進行培養。

雙語實習基地的建設牡丹江地區合格的幼兒雙語教師必須要能夠將學前理論知識、雙語運用能力和雙語教學技能轉化為實踐性的教育能力。 這就要求雙語師資培養院校提供一定數量、質量的雙語教育實習基地。通過選擇辦學實力強，辦學理念好的雙語園所作為牡丹江地區高職學前雙語教育校外實踐基地，開展專業課程的教育實踐活動，充分利用牡丹江地區實習基地提高學生的雙語教學實踐能力及創新能力，同時與幼兒園進行橫向的課題研究。因此，高職學前教育專業校外雙語教育實踐基地的建設是學前教育專業自身建設和發展的需要，也是合格幼兒雙語教師培養的基本保障。

課題項目：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題，課題編號16Q329。

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