“互聯網+”搭建語文識字平臺

王益堅

[摘 要] 對于小學生來說，大量漢字的字形、字音、字義是一個學習難點，教師若能搭建互聯網識字平臺，則能很好地激發學生的識字興趣。如游戲“漢字軒”讓學生學習漢字構造，“智慧亭”讓學生游戲識字，“游戲城”讓學生在交流中掌握漢字。

[關鍵詞] 互聯網+背景；識字教學；小學語文

在小學語文教學中，教師要充分利用小學生活潑好動、對于新鮮事物充滿好奇的特點，若能結合互聯網搭建識字平臺，組織學生利用電腦網絡展開各種有趣的識字游戲，則學生的識字欲望必然能被點燃，識字效果也會更好。

一、展示構造，搭建單元“漢字軒”

搭建單元“漢字軒”指的是將學生將要學到的漢字拆分開來，讓學生回憶自己學過的哪些漢字和其有一部分相似之處，然后讓學生嘗試推理出所學新詞匯的讀音、意思。利用有趣的軟件能更方便學生組合漢字，讓學生更快速地感悟到漢字結構和音義之間的關系。

在學習《青蛙看海》一文時，學生要學習“青蛙、鷹、展翅、松鼠、海”等漢字，教師可以在游戲中先展示這些漢字，然后將其拆分成若干部分，如“蛙”拆分成“蟲”和“圭”，然后讓學生回憶自己是否學過其它帶有“蟲”和“圭”這兩個部分的漢字。學生可以在輸入格中填寫“蛇”“佳”等漢字，并填寫其讀音和詞義。學生填寫正確后程序拆分顯示“蛇”“佳”，將其中的兩個組成部分組成“蛙”，并展示其讀音和語義。然后再次拆分“蟲”和“圭”，并分別歸入聲旁和形旁中。在之后的游戲中軟件還可以讓學生自主將漢字的某些部分歸入聲旁和形旁中，并輸入自己猜測的生詞語音和語義。

建構主義教學理論認為，每一個學生都有自己學習的習慣，要根據自己的方式構建知識系統，要將舊知識和新知識有機結合起來，這樣才能通過最近發展區獲得新知識，提高自己的學習能力。

二、圖片視頻，搭建單元“智慧亭”

搭建單元“智慧亭”指的是將學生要學習的生詞用圖片展示出來，然后結合“看圖片猜字謎填空格”的方式完成拼圖游戲。由于小學生對圖像比較感興趣，且有較強的形象思維和想象力，因此這樣的活動能很好地激發學生的學習興趣。

在學習《狼和小羊》一文時，學生要學到“狼、游、流、爭辯”等詞匯，在智慧亭游戲中軟件可以在亭子的背景下展示一個填字格，分成橫縱若干列，以不規則的形狀組合排列。每點擊一個橫行或一個縱行，軟件就會展示一張圖片，學生要根據這張圖片猜測一個詞語，字數正好填寫進該行中。教師要提醒學生注意，每一個橫行和縱行重合的部分說明填寫的字必須相同，因此學生要謹慎填寫。如軟件展現圖片，體現一條大河奔流入海的場景，并提示“打一句古詩”，學生則要在相應的行中填寫古詩“黃河入海流”，在填寫的過程中便考驗了學生是否知道“流”這個字該如何寫。該游戲能考驗學生的綜合思考能力。

皮亞杰的認知發展理論認為，要根據每一個個體的適應環境和認知特點、思維特點設計教學方案，要結合學生對某一事物的主觀認知進行教學。利用視頻和圖片能很好地給學生搭建起學習的橋梁，讓學生的主觀認知被喚醒，促使學生更好地感受抽象的漢字。

三、角色扮演，搭建單元“游戲城”

角色扮演是一個能激發學生參與欲望，促使學生大膽地嘗試表達的游戲，教師可以將其和網絡結合起來，設定一個“游戲城”，學生可以自由分組參與到特定的主題中，針對某一個話題進行互動討論，一起合作完成某些游戲任務。教師可以將識字內容融合其中，這個游戲不僅能提高學生的識字能力，更能提高其口語表達能力。

在學習了《狐貍和烏鴉》一文后，教師可以組織學生參加游戲城的角色扮演游戲。游戲劇情根據課文《狐貍和烏鴉》改編，學生可以自主選擇狐貍或烏鴉的角色，狐貍方根據系統提示要誘惑烏鴉方做出某種動作，而烏鴉方則要猜測自己的禁止動作是什么，避免做出該動作。雙方通過視頻進行在線輸入漢字的方式展開兩兩對抗，如遇到不會的漢字可以書寫拼音，但是本課文專屬生字不可用拼音代替。如狐貍方獲得的提示是誘惑烏鴉張嘴，則可以說：“烏鴉，你一直都閉著嘴巴不要動。”如果烏鴉方猜測“閉嘴”是自己的禁止動作，則很可能會張開嘴，這樣狐貍方便獲勝，得到了獲勝的獎勵，那就是烏鴉嘴里的肉。該游戲根據課文內容改編，但是又不完全重復課文內容，顯得很有新意。

信息加工理論認為，學習者對于外界事物的刺激信息會主動獲取，并在自身認知系統的加工中進行內在認知，通過了解、獲得、概括等思維活動學習新知識。角色扮演的游戲能讓學生獲得外部刺激，并激發學生內在認知能力的發展。

隨著互聯網的不斷發展，教師可以將識字教學和信息技術結合起來，讓古老的漢字煥發出新的光彩。除了筆者介紹的這些游戲以外，教師還可以根據漢字的特點和學生的學情設計更多適合于網絡平臺的游戲，讓學生在互動參與中潛移默化地學習漢字。

參考文獻：

[1]仝金鐘；袁桂香.“互聯網+”背景下的小學語文識字教學創新研究[J].教育現代化，2016（12）.