體驗式學習在高中物理教學的應用

楊亞楠

[摘 要]作為一門強調實驗的學科，物理在思維方式以及研究方法上都對其他學科產生著巨大的遷移價值。這一特征決定著要實現物理知識的內化就必須讓學生充分經歷體驗與感悟。我們所強調的物理體驗式學習應該是在教學過程中，教師從物理教學內容的基本特點出發，創設恰當的教學情境，合理設計各類教學活動，引導學生參與各類體驗活動，由此促進他們對知識的理解，推動其能力的發展和意義建構，同時也幫助學生實現情感的生成。

[關鍵詞]高中物理教學；體驗式學習；應用研究

體驗學習的“體驗”來源于杜威提出的經驗。杜威認為“不論對于學習者個人或者對于社會來說，教育為實現其目的，必須從經驗及始終是個人實際的生活經驗出發”。 體驗式學習是一種三位一體的學習方式，它將知識、實踐和反饋集中于一身。心理研究表明，個體通過閱讀獲得的信息，能夠從中學習到10%；通過聽覺獲得的信息，能夠從中學習到15%；而對于切身經歷的事情，個體卻能從中學習得到85%。由此可見，在高中物理教學中讓學生在親身體驗中進行學習可以加深學生對概念和規律的理解，而且學生在體驗過程中還將形成較為積極的情感、態度與價值觀。

一、基于物理教學的體驗式學習環境創設

無論是活動層面的體驗，亦或是心理層面的體驗，學習環境的創設都應該是我們教學的關鍵。學習環境是一個復合型的系統，它囊括一系列能夠促進學生發展的各類條件，包括各種教學資源、人際關系和活動設計等。

一個高效且有價值的學習環境應該具有以下三個特點：

首先，是目的性，即教師應該結合教學內容和有關目標來進行設計，這本就是各類教學情境與活動創設的具體方向和根本依據；

其次，是適應性，即學習環境的設計應該匹配學生的實際水平和心理認知特點，這樣才能真正地將學生的學習熱情調動起來；

再次，是新穎性，即學習環境要能給學生帶來一種新鮮感，這樣才能調動學生的學習興趣，讓學生形成一種良性的學習狀態。

結合物理教學內容的特征和思維的力度，我們提出以時空對話、多媒體課件、物理實驗、小組合作和任務單等教學元素來構建學生的體驗式學習環境。其中，多媒體、物理實驗和小組合作等在學習情境的創設中比較常見。這里我們就以時空對話和任務單為例，介紹學習情境創設的具體操作。

二、體驗式學習的在高中物理教學中的模式建構

教學模式是教師在有關思想和理論的指引下，依托于自身的教學經驗，并為形成特定的教學活動和任務而建立起的穩定的教學活動框架和相應的活動程序。新課程理念指引下的教學模式應該將側重于“灌輸”的教學轉化為對“體驗”的關注，課堂管理的基本理念也應該從“確定性思維”調整為“生成性思維”，教師的課堂活動應該從“控制”轉化為“溝通和交流”。相對于教師的講解和分析，學生將對自主參與的活動形成更加深刻的體驗。而學生的體驗還應該分成兩類，一類是學生親身體驗的參與，另一類是學生對虛擬情境的心理體驗。

為此，我們將物理體驗式教學法分為以下兩類：活動體驗和情境體驗?；顒硬坏韧谇榫?，體驗活動更加側重于學生的親身參與，進行行動體驗，獲得直接體驗，情景則更強調學生的想象，獲得間接心理體驗。 教學情境由教師或師生來進行創設，這一情境必須符合物理知識的內容特點，匹配學生的認知風格，同時也要切合環境和條件的限制。

三、評價反饋，內化體驗

這是學生體驗學習的關鍵階段。評價反饋在課堂教學中起著激勵、調控、和強化的功能，教師的評價可以激活學生的思維，決定學生體驗的方向和價值。內化體驗指的是通過學生的反思、同化等方式，將體驗活動中得出的結論內化為自身的行為或觀念的過程，是一個從感知到感悟的過程。教學中評價應貫穿于整個體驗的過程，要注重對學習者體驗過程進行評價，尤其是正面的、肯定的評價，讓學生產生正向的情緒體驗。教師也可以選擇適當的時機，引導各小組把體驗中的感受相互交流、相互分享，相互啟迪，從而提升自己的感悟和體驗，形成自己對物理概念、規律的正確看法，并內化成為學生的觀念。

例如：在學生分組體驗的時候可以引進競爭和激勵機制，創設組與組之間的競爭氛圍，活躍課堂的氣氛。本階段的分組實驗探究主要問題是“產生超重與失重現象的本質及原因？”首先讓小組內部各成員交流體驗的感受，分享數據，形成小組研究的初步結論。然后讓每個小組派代表匯報并展示探究的成果，其他小組對其取得成效，存在的不足進行評價并提出更好的建議，教師對學生的實驗方式和交流過程，做出適當的反饋與評價，引導學生得出“超重（失重）現象的本質是物體對支持物的壓力大小變化，原因是在豎直方向上存在加速度，而物體的重力始終沒有變化”，使學生對超重（失重）現象有本質上的感悟，讓學生進一步體驗到學習成功的喜悅，內化體驗。

四、總結遷移，升華體驗

這是學生體驗的升華階段?？偨Y遷移的過程是學生“再體驗再認識的飛躍”的過程。教師在這個過程要引導學生自己完成對學習的物理知識的高度概括，讓知識概念化、系統化、綜合化?！度罩破胀ǜ呒壷袑W物理課程標準》明確指出：從生活走向物理，從物理走向社會，加強與學生的生活、現代社會及科技發展的聯系。教師要從學生的生活經驗和已有的知識水平出發，善于創設一些貼近學生實際生活的體驗活動，讓學生把課堂所學習的物理知識和方法及時應用于生活實際，既可進一步鞏固所學的知識，培養學生分析解決問題的能力，又可讓學生切實體驗到物理知識來源于生活，生活中處處有物理，使所學的物理知識生活化。

體驗作為生命存在的本體方式，帶給我們的不僅僅是一種教學方法，更是一種精彩的教學理念，在高中體驗式學習的物理教學模式中，教師要力爭做到讓學生在以下五個層面得到真正的體驗：即讓學生體驗到在發現中學習、在操作中學習、在表達中學習、在運用中學習、在思考中學習。 為了實現以上目標，教師要積極創造各種條件，并對學生的已有經驗和知識基礎予以充分的重視，讓學生在有效體驗中發現并理解物理理論。教師還要引導學生將所學的物理知識運用到生活實踐中，由此推動他們的科學素養向更高層次發展。

參考文獻：

[1]陳碧河.高中物理體驗式教學的實踐研究[D].福建師范大學，2013.

[2]陳允怡.高中物理體驗式教學實踐研究[J].廣州廣播電視大學學報，2014（6）.

[3]鄭軍.淺談“體驗式學習”在普通高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2012（2）.