傾聽(tīng)“雜音”，或許那里有意想不到的精彩

龔建飛

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課要結(jié)合自身的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)討論，收獲意想不到的精彩。

[關(guān)鍵詞]傾聽(tīng)；抓住；討論；精彩

“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。”是當(dāng)前教師們普遍認(rèn)同的新課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要讓課堂活起來(lái)，就得必須打破根深蒂固的教師“一言堂”，讓學(xué)生有展示的時(shí)間和空間。如果我們還是習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這樣的教學(xué)模式，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)發(fā)言的；如果我們?cè)俜挪幌陆處煓?quán)威的架子，蹲下來(lái)與學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生是不敢發(fā)問(wèn)的；如果我們?cè)俨蝗A聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，不給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，那些意料之外的精彩你是無(wú)法遇見(jiàn)的。之所以老師們青睞于“一言堂”式的講課，因?yàn)檫@種方法簡(jiǎn)單、省事，易于駕馭課堂。如果課堂上出現(xiàn)了一些“雜音”，一般不會(huì)去理會(huì)它，生怕影響教學(xué)進(jìn)度。或者生出什么亂子，打亂教學(xué)思路。或者小覷它的意義，沒(méi)有言說(shuō)的價(jià)值，聽(tīng)而不聞。

在那節(jié)語(yǔ)文課上，我教學(xué)的是朱自清的《背影》，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第二課時(shí)的主要任務(wù)是研讀課文，結(jié)合課文體會(huì)文中四次“背影”的不同情感。其中“刻畫(huà)背影”這一片段是重點(diǎn)，既可以體會(huì)出父親憨厚樸實(shí)的形象，感受父親對(duì)兒子的至愛(ài)。又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這種樸實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)手法。

師：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出“蹣跚”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這些詞語(yǔ)，結(jié)合句子反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了父親的肥胖。

生：我體會(huì)到了父親對(duì)兒子的關(guān)心。

生：我體會(huì)到了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種體會(huì)美美地朗讀這段話。

課堂氣氛熱烈，感情充沛，全班學(xué)生都沉浸在父親對(duì)兒子濃濃的父愛(ài)之中。此時(shí)，一個(gè)微弱而又清晰的聲音從后排傳來(lái)：“父親橫穿鐵道，太危險(xiǎn)了，鐵警怎么不攔住他？”我循聲望去，正是干旺旺同學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)較差，是班上有名的搗蛋鬼。況且這一問(wèn)題并非在我的課堂預(yù)設(shè)之中，怕影響這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，于是我假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，故意提高嗓門(mén)，繼續(xù)按照設(shè)計(jì)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。

課后，想起這件事，心里總有一個(gè)疙瘩。為什么不讓他把問(wèn)題大聲地說(shuō)出來(lái)呢？為什么一個(gè)很現(xiàn)實(shí)，很貼近生活，很有價(jià)值的問(wèn)題讓它泯滅呢？為什么不以此為題展開(kāi)討論呢？倘若再遇到類(lèi)似的情況，我不妨讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)說(shuō)，也許會(huì)收獲意想不到的精彩。

在教學(xué)第三單元《日出》一課中，有讓學(xué)生總結(jié)本劇的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一任務(wù)。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后分組展示。有的組將開(kāi)端總結(jié)為“黃省三求職遭拒”，有的組總結(jié)為“黃省三復(fù)職遭拒”。聽(tīng)了各組的匯報(bào)，我說(shuō)你們總結(jié)的意思都差不多。準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這時(shí)一個(gè)“雜音”迸出：“我是不同意B組意見(jiàn)的”。我一看，是A組的董奎同學(xué)在嘰里咕嚕。有了上一次的教訓(xùn)，我沒(méi)有忽略這個(gè)機(jī)會(huì)，而是讓他把問(wèn)題重復(fù)了一遍，讓他說(shuō)出理由。針對(duì)此問(wèn)題，我讓各組再一次讀課文，看看哪一組總結(jié)得更加準(zhǔn)確合理。一陣討論后，各組開(kāi)始匯報(bào)。

B組：我們組認(rèn)為“復(fù)職遭拒”合理一些，因?yàn)辄S省三五年來(lái)，在銀行里只干了抄寫(xiě)員的工作，相信其他的工作他也不會(huì)，所以應(yīng)該是復(fù)職。

C組：在那個(gè)人吃人的社會(huì)，下層人的工作只要被解除了，就代表著失去了工作，需要另謀生路，不存在復(fù)職一說(shuō)。

D組：復(fù)職，意思是說(shuō)恢復(fù)原來(lái)的職位。文中說(shuō)了，銀行裁了你，又添了新人。說(shuō)明職位已被人占了，復(fù)職是沒(méi)有希望的。

A組：文中有這樣一句臺(tái)詞：“我沒(méi)有求您周濟(jì)我，我只求您賞給我點(diǎn)事情做。”意思是對(duì)于當(dāng)時(shí)的黃省三來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有別的選擇了，只要有一點(diǎn)事情做就足夠了，所以應(yīng)該是“求職遭拒”。

最后大家一致同意了A組的觀點(diǎn)。而這一環(huán)節(jié)在我教案設(shè)計(jì)中是沒(méi)有的。通過(guò)一句“雜音”，能引起學(xué)生們的激烈爭(zhēng)論，進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解，這不正是我們要的學(xué)習(xí)效果嗎？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，真正踐行課改理念的又有多少呢？

在當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)里，教研部門(mén)和學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平或教學(xué)態(tài)度時(shí)，把是否能忠實(shí)地執(zhí)行教案作為評(píng)價(jià)教師工作的重要依據(jù)，甚至要求青年教師必須寫(xiě)詳案。從導(dǎo)入新課到講授新課，從鞏固練習(xí)到課堂小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)越詳細(xì)越好，把自己在課堂上說(shuō)的每一句話，問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題，包括學(xué)生回答的每一句話都原原本本地寫(xiě)進(jìn)教案里，即使在課堂上出現(xiàn)學(xué)生未按照教師預(yù)設(shè)的思路來(lái)回答，教師也一定要想方設(shè)法引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的答案上來(lái)。課堂上出現(xiàn)這種“不配合”的學(xué)生突然冒出一個(gè)與答案不相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師不是很好地利用教學(xué)機(jī)智去因勢(shì)利導(dǎo)，而是置若罔聞按部就班地繼續(xù)完成自己設(shè)定好的教學(xué)程序。這樣的教學(xué)實(shí)際上就成了演“教案劇”，教師是“主角”，學(xué)生是“配角”。這種現(xiàn)象，公開(kāi)課、示范課最為明顯。整節(jié)課教師的時(shí)間控制恰到好處，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，一問(wèn)一答，學(xué)生配合得天衣無(wú)縫。偶有討論，也是蜻蜓點(diǎn)水，淺談?shì)m止，起點(diǎn)綴作用。

在課堂上，教師不是絕對(duì)意義的言說(shuō)者，學(xué)生也被賦予了話語(yǔ)權(quán)，他們有提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，是教師對(duì)學(xué)生的尊重，是對(duì)學(xué)生的信任，是平等交流的基礎(chǔ)。打開(kāi)學(xué)生的嘴，不是讓學(xué)生信口開(kāi)河，不著邊際的亂說(shuō)，而是針對(duì)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，不能囿于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。要及時(shí)抓住生成的教學(xué)資源，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去大膽地說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力。課堂教學(xué)不能只為教師的講解服務(wù)，不能只為期末考試服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們的教育教學(xué)的確發(fā)生了一些變化，在學(xué)習(xí)方法上開(kāi)始改變過(guò)于注重知識(shí)的講授，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。課改之初，大家興趣盎然，積極參與，形成了一段時(shí)間的良好氛圍。不知什么原因，“課改熱”逐漸在多數(shù)學(xué)校褪去，又回到了原點(diǎn)。各級(jí)教育行政部門(mén)文件下了不少，似乎沒(méi)有一點(diǎn)用處，反而是補(bǔ)課現(xiàn)象越禁越多，學(xué)生作業(yè)越做越多，書(shū)包越減越重，“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”層出不窮。形成轟轟烈烈搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試的兩張皮。可以肯定地說(shuō)，這一扭曲的現(xiàn)實(shí)大家都是心知肚明的，如何破解，是擺在我們每個(gè)教育人面前的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

[2]張海晨 李炳亭 《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》6-7.