淺談“參與式”課堂教學活力

馬文能

楚雄市呂合鎮中心小學 云南楚雄 675009

“參與式”課堂教學活力在整個小學課階段中極為重要，教師要以學生發展為主導思想，變革課堂教學的設計進而引發教學要素的組合、教學形態的發展等各方面徹底變化。怎樣體現“參與式”課堂教學的活力呢？我認為課堂教學活力都應以“活”的管理。“活”的課堂教學能使學生不應是被動地接受知識，應讓他們主動、合作地探索研究學習，為此，我認為應從以下幾個方面進行研究實踐好“參與式”的課堂活力。

一、從靜態性轉向動態性的課堂

在過去的傳統教學中，課堂教學設計是教師以書本知識為主體，從教師主觀判斷和自己的教學經驗出發，側重于教學過程的程式化，特別是課堂細節性變化的準備，是一個傾向于靜態課堂的設計教案。然而學生的認知是動態性發展的過程。一方面學習本身就是豐富和改造認知結構的過程，另一方面認知結構隨著時間的推移也在不斷發生變化，在動態性的“參與式”的課堂教學中，教師就不能再是機械的按照教學設計進行教學了，而是要在當時課堂特定的環境下，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，適時的組織學生自主參與，積極地創新教學活動，讓學生能在快樂中參與學習活動，從中掌握知識技能，形成自己的學習經驗，豐富自己的情感體驗。

二、從預設性走向形成性的課堂

在以往傳統的教學中，課堂教學往往側重于教師如何教，怎樣教。教學中的教師往往把知識分割為若干個小要點，那么這種教學方式的處理使得學生對知識的掌握只停留在公式上、法則上，以及定理的記憶上，對于與教材中的例題相類似的問題，學生能套用所學的概念、原理來加以理解分析解決。但是對那些問題的條件、目的都隱含在具體的情況中的“非常規特性”的問題就會束手無策了，這里，教師就要強調教材知識的絕對權威性。過分強調預設性，使得本應充滿活力的教學成了知識的搬運過程，對于學生深入地理解、掌握知識十分不利，因而教學效果并不理想。那么在“參與式”的教學就要精心組織參與討論。但是教師是學生發言的直接的絕對評價者。在此情況下，學生往往是在不斷地猜測教師想要的答案是什么，而不能自由的去思考，更不敢大膽的表達自己的想法和看法，提出問題和討論問題也就成了一場猜謎會。長此以往，學生的獨立自主性、創造性和積極參與性就漸漸消磨殆盡。

三、從虛假性走向實際性的課堂

在以往傳統的教學中，教師很容易把教學過程當作一種理想狀態來設計，更不允許出現理論及知識的偏差，從而也使得教學過程變得呆板枯燥，學生缺乏興趣，同時在傳統的教學中還較為普遍存在著“虛假的交往現象”，也就是教師用自己的思維、語言和行為來代替學生的思維、語言和行為，而忽略了學生的內心感受，特別是在課堂教學中交往的導向上，教師是交往的主動者，扮演了領導者的角色，使學生缺乏積極的參與性和主動性，成為了消極的被動者。在“參與式”的課堂教學中，師生的交流時實際是實質的。因此，教師就要根據課堂的氣氛和每個學生的具體的學習情況和性格特點，靈活調整教學過程。同時更要善于引導學生主動探究知識的積極性。使這種交流不僅是知識的交流，更是師生的情感交流。讓學生從中獲得的不僅僅是知識的技能，更在健康的個人情感和良好的人格形成上有所收獲。

在實際性的課堂中，教師要突出以下的幾個實際特點：第一，轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人；第二，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。第三，靈活運用教學形式，以利于學生自主學習。

四、從傳統性走向動態性的課堂

在過去傳統的教育教學思想觀念的影響下，目前學校的教學環境表現出單一性、封閉性、統一性的特點。它是學生在課堂學習過程中被動地接受學習的方式，已成為了學生全面素質發展的最大的障礙?！痘A教育改革綱要》明確指出，每個課堂教學都應該關注學生成長的整個過程，同時要構建充滿生命力的課堂教學機制，課堂中課程內容的不確定性，預示著知識理解的多義性與發展性，這就要求教師在課堂上要不斷激發學生探索求知的欲望，引導學生主動參與學習，不斷地研究、培養學生的創造力、實踐能力以及弘揚學生的個性特點。動態性課堂的問題是富有挑戰性的，答案是不確定的，而過程也是隨機的，然而結果也是不能完全預測到的，因此我們教師教授每一堂課都要具有動態性結果的預設。這樣的課堂動態結構才能提高課堂的教學效果。

總之，教師在教育教學過程中，要努力改變傳統的課堂教學方式，積極探索與實踐“參與式”教學，充分調動學生的積極性，提高學生的參與意識，貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，讓參與式教學發揮出最佳的作用。在新課程改革不斷深入的教育教學環境中，教師要全面掌握課程標準，落實課程目標，改進教學方法，教師更要盡可能地利用有效的教學資源，結合實際情況，因地制宜，不斷激發課堂活力，優化課堂的教學結構，提高課堂教學效率，全面培養出符合社會發展的棟梁之才，為社會的全面發展做出貢獻。