翻轉課堂在高校音樂教學中的運用

劉陽瓊

摘 要：多年來高校音樂專業的大多數課程基本上都采取了“填鴨式”教學模式，向學生灌輸相當多的知識，學生被動地學習和接受這些內容，學習效果不夠理想。隨著現代網絡信息技術的快速發展和廣泛運用，翻轉課堂教學模式得以產生，而且被越來越多地運用在課堂教學中，獲得了不錯的教學效果。文章重點研究了翻轉課堂教學模式在高校音樂教學中的狀況，希望起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高校音樂教學；翻轉課堂；運用

翻轉課堂是全新的一種教學模式，它在較大程度上顛覆了傳統的課堂教學方法和模式，讓同學們學完相關任務后，帶著疑問去參與課堂活動，經過同學們與老師的共同探究而解決這些疑問和問題，它在較大程度上改變了傳統教學中以教師為主導的講授式教學。高校音樂課程的主要目標是為了培養合格的音樂專業人才，確保教學效果。但是長時間以來，高校音樂教學都采取了傳統的課堂教學模式，教學效果不夠理想。為了改善這種狀況，可以嘗試著將翻轉課堂教學模式引入到教學過程中。鑒于翻轉課堂教學的諸多優勢，它可以在一定程度上促進高校音樂教學的完善與改革。希望高校在音樂教學過程中有效地運用翻轉課堂，積極地改革音樂教育的模式、手段與方法，穩步提升高校音樂教學的水平與質量。

一、翻轉課堂的概念界定與主要特點

（一）概念界定

翻轉課堂是舶來詞，是“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”的漢語翻譯，也能夠將其翻譯成“顛倒課堂”，它重點指的是對課堂內外的時間進行重新調整，將學習方面的決定權從教師移交給學生的新型教學模式。它最初源自于美國科羅拉多林地高中的兩個化學教師的做法，他們為了讓缺課的同學們跟上正常的教學進度，于是錄制了相關課程的教學視頻，將它們發布在互聯網上，讓同學們自行觀看，而且還在線為同學們解答相關的疑難問題。這種教學模式受到了同學們的普遍好評和歡迎。翻轉課堂形成于當前快速發展的信息化背景下，向同學們賦予了更多的學習自治權，他們能夠在教室之外隨時學習相關知識，在教室中內化相關知識和技能，選擇更有利于本身的方式，完成學習任務，實現教學目標。在這種課堂模式下，它顯著地激發了同學們的學習熱情，學生真正成為了教學活動的主體，轉變了以往教師長時間、大量占用課堂時間，同學們被動接受各種知識和技能的傳統教學方法。與此同時，這種方法讓老師和同學們更積極地溝通和交流，增強了他們在學習過程中的自主性。

（二）翻轉課堂教學的特點

首先，音樂教師利用翻轉課堂教學模式，為學生錄制和提供相應的教學視頻，讓他們獲取以及掌握音樂知識，訓練音樂技能。教學視頻是精心準確和講解的內容，按照教學目標和內容采集相關資料，制作微課視頻，具有較強的針對性，時間一般都比較短暫。各個教學視頻都屬于本節課的難點以及重點，突出了這節課程中的理論背景和知識體系，學生應該掌握的技能和知識面。學生可以結合自己的需要，在課堂之外觀看教學視頻，突破了地點與時間的制約。和傳統教學方式對比，翻轉課堂的優勢比較顯著。它逐步分解了相關的教學內容，把重點、難點知識分成了若干易于理解的更小知識單元，逐一擊破，讓同學們更好地掌握這些內容。

其次，互動豐富，形式多樣。翻轉課堂教學模式采取了課前學習與測試、案例教學、課堂研討、相互提問以及交流展示等諸多學習模式，可以說課堂練習形式多樣，內容豐富，還設立了互動環節，在課后進行了相應的延伸。它在一定程度上培養了學生獨立思考、自主學習、團結協作的能力與習慣。學生是主動學習者，可以從課堂中自如、自然地體驗到學習的動力與愉悅，在熱烈的學習氣氛中形成并保持著濃厚的學習興趣。翻轉課堂可以轉換教學過程的時空異步。通常情況下，學生受教以及教師教學是同時進行的，但是翻轉課堂可以讓同學們事先預習，自主學習，事后完成作品任務或者相關作業，讓他們更深入地理解和把握相關內容，在較大程度上提升了他們的教學效率。

最后，“翻轉課堂改革了傳統教學方式，顛覆了課外、課內教學。它在更大程度上扭轉了學生和教師在課堂教學中的定位和角色，可以說教師從主動變為被動，同學們從被動變為主動，這也體現了“翻轉課堂”的重要特點。在傳統教學模式中，老師完成了授課活動后，學生哪怕想要做筆記，也難以再現老師的授課場景，無法及時有效地復習相關內容。但是翻轉課堂能夠重復展現教學過程，讓同學們們事先觀看相關教學視頻，如果不理解或者想重溫老師講過的內容，可以借助“翻轉課堂”來實現這個目標。它增強了同學們的自主學習意識和能力，從“授人以魚”躍升到了“授人以漁”。學生在上課之前先要進行自主性學習，分析、提出、解決以及處理問題，完成教師布置的課前測試；課中認真聽取教師的答疑解惑或者精講內容后，積極地參見班級、小組的教學研討；課后適當延伸作品任務合作作業。這種學習方式在較大程度上鍛煉了同學們的學習能力，優化了他們的學習方式。師生在全新的網絡環境下開展學習活動，不但能夠增強他們的綜合素質，而且可以提升他們對知識的理解和運用。

二、當前高校音樂教學的主要問題

（一）課少人多的矛盾

如今，國內高等教育已經從原來的精英化教育過渡到了大眾化教育階段，招生數量日益增加，而高校音樂專業擴招的現象比較嚴重。因為音樂專業課程的學習具有特別性，絕大多數課程都不適用于幾十個人乃至于上百人的集體大班教學。比如《歌曲作法》這門課程，一年要開設七十二個學時，結束每輪課程之后，同學們都會向老師反映該課程具有較強的實用性，重點是這門課程具有較強的綜合性以及創造性。學生在接觸該課程的過程中，還要盡可能地掌握曲式、和聲以及樂理等多個課程的具體內容。然而絕大多數學生都認為留給這門課程的學習時間不夠充足。而且，大班教學人數較多，除了教師在課堂上開展正常的授課，基本上找不到空余時間來指導、評價和修改同學們的作品。老師只有在結束這門課程后，大致瀏覽少部分同學的音樂作品。這種現象幾乎出現在音樂專業每一門課程的學習過程中。長此以往，大多數學生都會降低學習、學好音樂的積極性和樂趣，學習效率不增反減。

（二）傳統教學模式無法滿足學生的學習需求

比如，和其他音樂課程的教學不同，鋼琴教學通常情況下采取一對一的傳統教學模式。它可以針對學生的實際情況，進行針對性的教學指導，做到因材施教。這種教學模式在最初的教學活動中取得了不錯效果，獲得了同學們的普遍認可。于是，不少院校針對大班鋼琴教學時，也采取了教師講解、學生聽課的授課模式，它的多個弊端逐步顯示出來。因為學生通常情況下接受的均屬于獨奏教學，集體合奏或者交流的機會特別少，學生之間的合作機會寥寥無幾，難以和其他同學交流經驗、破除不足、解決問題。因為上課的時間非常短，大多數學生難以在課堂上掌握全部演奏技巧，更多情況下是進行課外練習，一旦出現錯誤就無法獲得及時有效的糾正。教師通常情況下采取填鴨式教學，向學生傳授大量的知識和技能，但是學生能夠掌握的東西卻比較少，交流討論就更少了，未能充分地培養同學們的創新能力。特別是眼下高校音樂專業擴招數量較多，學生快速增多，讓傳統意義上的獨奏教學很難維持下去，改革鋼琴教學，找到更好的教學模式和方法勢在必行。

（三）資源未得到有效利用

信息化的快速發展給我們提供了豐富多彩的網絡資源，過去很難得到的珍貴音像資料，林林總總的樂譜，知名演奏家、音樂家的各種演出教學視頻可以很輕松地從網絡中獲得。通常情況下，教師們會在課前大量搜集某節課的有關音樂資源，提供給同學們學習和訓練的機會。老師們自以為同學們會愉悅地接受以及如癡如醉地使用這些音樂資源，但是通常情況總會事與愿違。很多事實充分表明，這種利用音樂資源的方式卻降低了同學們的積極性，還增強了他們的倦怠感。從相關調查可知，只有15%的學生非常認真地使用了此類音樂資源；60%的學生覺得這些資源缺乏相應的目錄以及導航，自己根本無從下手；剩余25%的學生覺得老師提供的資源數量超過了自己的學習能力和學習時間，隨之出現了強烈的抵觸情緒。

（四）多媒體教學的問題

不少音樂學院的音樂教師在講授音樂理論課程的過程中，經常采取多媒體教學的方式。音樂教學剛開始運用多媒體教學，取得了不錯的教學效果，如音樂理論課程中需要分析相關譜例、聆聽相關的音樂采取、看有關視頻，多媒體能夠輕松地破解這些問題。多媒體能夠讓不少教師以及學生省去抄筆記以及板書的時間。然而，隨著多媒體的廣泛運用，很快出現了新的問題，比如不少音樂教師不能精心地制作相關課件，也沒有巧妙地設計制作所要講授的內容以及課程。不少老師僅僅將多媒體當作黑板的替代品，利用新技術將教材上的內容轉入到課件中，并未改變以往的教學模式。更值得指出的是，大量運用多媒體造成了不利現象，很多學生慢慢養成了一種惰性，雖然教育改革大力倡導和發揮學生在課堂中的主體地位，采取高效課堂的教學模式，但只變成了一種口號，同學們主動學習音樂知識和技能的能力不升反降。

三、翻轉課堂運用于高校音樂教學中的策略探析

（一）持續提升微課制作水平

高校音樂教師是我國音樂領域的高級人才，理應熟練地運用計算機微課制作軟件，應該下功夫制作高水平的微課視頻，具備較高的音樂水準以及深刻的藝術內涵。這樣一來，它能夠最大限度地為同學們提供更大的交流空間。教師應該借助互聯網教學平臺，主動、積極地指引同學們分成若干學習小組，總結和分析各自在自主學習遭遇的疑難問題，提出自己的困惑所在，既節約了時間，又提高了效率。大家共同討論所碰到的各種問題，要集中研究，積極分享。教師也能夠適度上傳自己的教學經驗，讓同學們以此為學習參考，更精準地掌握相關知識和技能，更有效地提升翻轉課堂的學習效果。除此之外，應該持續地增強音樂教師的業務能力以及教學水平，為后期開展教學活動輔以必要的依據。在此過程中，要充分地挖掘同學們的學習主動性和積極性，讓他們從音樂學習中感受到樂趣，最大限度地利用好互聯網平臺。教師應該以翻轉課堂為抓手，針對學生學習和訓練中存在的主要問題、重點、難點、易錯點，提供針對性的翻轉課堂視頻，讓每個學生針對自己的實際情況，創建優良的學習環境，讓每個學生從音樂中感受到自身的藝術特質，為增強他們的音樂素養打下牢固的基礎。

（二）安排課后作品任務

為了有效地解決學生課前不認真觀看視頻，或者預習不扎實的問題，教師在課堂教學環節中，解答完同學們的疑問和問題后，應該適當地安排同學們完成一些作品或者任務，讓他們學以致用，才能逐步消化這些知識。這樣以來，他們就會反復觀看相關視頻的內容，以處理和解決作品任務或者完成課后作業。比如教師制作了《初級和聲》的微課視頻后，讓同學們課前觀看這些內容和知識，然后以這個內容為基礎，布置把全部小知識點都恰當地連接起來的作品任務或者課后作業。假如學生在彼此銜接時存在著困難，就會再次或者多次觀看短視頻，進一步彰顯“翻轉課堂”的優越性以及獨特魅力。

（三）微視頻資源學習

同學們在上每節課之前能夠在智能手機、電腦以及其他播放設施等終端設備隨時隨地自主學習教師提供的多種微視頻。在此過程中，同學們能夠采取諸多學習方法，如協作學習或者獨立學習，當然也能夠按照教師提出的相關學習提示，科學地安排學習教學視頻的頻率以及時間。比如，筆者為《初級和聲》這個內容制作了八個微視頻，然后提示同學們要重點關注“正三和弦、和弦排列、和弦連接”。應該指出的是，各個學生也能夠按照自身的特點，進行有效的安排和調整。

（四）轉變教師的角色

在實施以微視頻資源為主要內容的翻轉課堂教學模式時，盡管教師的角色出現了顯而易見的變化，然而教師依舊是同學們學習、掌握知識和技能時的監督者、促進者、引導者。在翻轉課堂教學模式中，重中之重是監督同學們做好課前學習，提升觀看微課視頻的實效性。所以，教師應該采取多種方式來監督學生，比如讓學生干部進行監督，利用社交工具來有力地監督他們，完成目標任務的壓力監督，將題目設置在視頻中的知識和技能監督。多樣化的監督模式讓這種教學模式日益完善、成熟，幫助同學們更好地掌握和學習專業課程的相關知識和技能，實現學習目標，達到專業技能的要求。

（五）恰當設計教學活動

采取翻轉課堂教學模式的主要目標，依舊是為了讓同學們更好地掌握較強的專業音樂技能和理論，比如增強鋼琴演奏的意識和能力，提升自身的綜合素質，強化自身就業過程中的競爭力。以鋼琴教學為例，為了讓同學們更有效地掌握相關的知識和技巧，應該恰當地設計教學活動，提供多樣、靈活的教學活動以及教學內容，比如可以將小組合作以及翻轉課堂密切結合起來。眼下，大部分鋼琴課教學都采取了獨奏教學的方式，學生難以與其他同學交流鋼琴彈奏的相關技巧和知識，可以在翻轉課堂中展示多人合奏的教學模式，如此以來可以破除同學們缺乏合奏案例模仿的情況。應該根據課堂教學的具體內容，恰當地設定教學目標和教學活動，適度刪減或者增加相關學校內容。因此，教師在設計教學活動的過程中，應該結合教學的實際內容，進行針對性的完善和調整。教師應該在翻轉課堂中發揮自身的引導作用，借助同學們的探索精神完成教學任務和學習目標，讓他們在自我追逐音樂知識，訓練音樂能力的過程中，掌握更扎實的音樂理論以及表演技巧

四、結語

綜上所述，翻轉課堂是全新的教學模式，實現了課堂教學活動的時空異步，讓學生享受到高水平的音樂教學。它可以在較大程度上改革傳統的高校音樂教學模式，革新教學內容，對傳統的音樂教學模式進行有益的補充。眼下國內不少高校尚無法充分地運用翻轉課堂的教學模式，在實際運用中也不夠成熟。希望相關高校進一步強化這種課堂教學模式在音樂教學中的有效運用，提升教師采取這種教學方式的能力，以信息化、科技化的教學模式，提升音樂教學的魅力，并穩步提高教學效果。

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作者單位：

湖南工業大學