翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

睢曉杰

摘 要：作為全新的高效的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，高校教育也不例外?；诖?，首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程與作用，然后對該模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用進行了分析。高校音樂教師需要提高教學(xué)視頻的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，加強教師與學(xué)生的互動，提高拓展教學(xué)的效果，豐富教學(xué)評價，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，實現(xiàn)合唱指揮教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；合唱指揮

在傳統(tǒng)高校合唱指揮教學(xué)中，教師主要是通過課堂教學(xué)模式向?qū)W生講解合唱指揮的理論知識，再進行肢體動作的示范，在示范的過程中提出動作要點，然后組織學(xué)生進行自主練習(xí)，并布置相應(yīng)的作業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生對多樣化教學(xué)方式的需求，課堂教學(xué)達不到理想的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決上述問題，有助于合唱指揮教學(xué)效果的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)下產(chǎn)生的教學(xué)手段，主要是指教師應(yīng)用視頻開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以提高教學(xué)的有效性。早在20世紀50年代，翻轉(zhuǎn)課堂就已初具模型，薩爾曼·汗在為家里孩子輔導(dǎo)的時候，想到了將教學(xué)過程錄制為視頻，使更多的學(xué)生可以接受教學(xué)。在2006年11月，薩爾曼·汗將教學(xué)視頻發(fā)布到Y(jié)ouTube視頻網(wǎng)站上，受到了大量的關(guān)注。在2007年春天，有教師將包含實時講解以及PPT演示的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生能夠在家里進行學(xué)習(xí)，將課堂的教學(xué)時間留給學(xué)生與教師的討論和課后作業(yè)的輔導(dǎo)，在很大程度上提高了教學(xué)的效率。在之后，越來越多的教育者認識到這一教學(xué)模式的作用，并逐漸發(fā)展為目前的翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)過程分為知識傳授以及知識內(nèi)化這兩個部分，知識傳授部分主要是指教師在課堂上進行知識的講解；知識內(nèi)化主要是指學(xué)生通過完成課后作業(yè)與課外實踐進行知識理解與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，又被稱作“顛倒課堂”。也就是說，學(xué)生需要在課前進行知識學(xué)習(xí)，在課堂上進行知識的吸收以及掌握。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了變化，教師和學(xué)生在課堂上的角色也有所變化，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)過程的推動者；學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程如下：

首先，教師會進行教學(xué)視頻的制作，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以通過賬號登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)；然后，學(xué)生根據(jù)自己的時間自行安排學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，教師和學(xué)生在課堂上進行探究，學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)的難點，教師幫助學(xué)生解決問題并講解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

作為全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可以看出是課堂教學(xué)的改革，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。而且翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造了非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用需要教師具備較高的信息化操作能力以及課堂掌控能力，具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用要點將在下文進行敘述[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校合唱指揮教學(xué)改革中的應(yīng)用分析

（一）提高教學(xué)視頻的有效性

在高校合唱指揮教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，高校音樂教師需要注重教學(xué)視頻的有效性，在課前進行教學(xué)視頻的制作，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需要對合唱指揮教學(xué)課程的知識點進行總結(jié)，根據(jù)課程的知識點進行微課教學(xué)視頻的制作。一般來說，微課教學(xué)視頻的時間需要控制在十分鐘以內(nèi)，這樣可以保障視頻播放時間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω叨燃杏谖⒄n視頻中。

對于微課教學(xué)視頻的內(nèi)容，高校音樂教師可以選擇合唱指揮中的某一個指揮技法，提高知識點的針對性。教師還需要注意知識點講解的精煉以及動作的規(guī)范性與全面性，保證學(xué)生能夠通過微課教學(xué)視頻了解并掌握指揮技法的理論知識以及具體動作，有助于教學(xué)效率的提升。與此同時，高校音樂教師在合唱指揮教學(xué)中，應(yīng)用的PPT也需要圖文并茂，并保證圖片中圖示信息的清晰度。需要注意的是，高校音樂教師需要將制作的教學(xué)視頻以及教學(xué)PPT發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，并根據(jù)微課的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，指出學(xué)生練習(xí)的要點以及回課時間。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

教師將微課教學(xué)視頻以及PPT傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之后，學(xué)生可以利用移動終端通過賬號密碼進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在寢室、圖書館或者教室任意地點進行微課的學(xué)習(xí)；然后學(xué)生可以在平臺內(nèi)的作業(yè)欄了解教師布置的作業(yè)和練習(xí)的要點，并充分利用自己的課余時間，進行指揮技法的理論知識以及動作要點的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的時間，控制學(xué)習(xí)的進度，學(xué)習(xí)的地點也沒有限制，有助于輕松學(xué)習(xí)氛圍的營造，還能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的遺漏或者跟不上教學(xué)進度等問題。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，跳過自己掌握的知識，反復(fù)觀看不了解知識的教學(xué)視頻，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

與此同時，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小組教學(xué)法相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置小組任務(wù)，為學(xué)生提供指揮的實踐機會，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的能力。比如，某高校音樂教師根據(jù)學(xué)生的意愿以及專業(yè)基礎(chǔ)，按照每小組五名同學(xué)的規(guī)格進行小組劃分，小組內(nèi)的每名同學(xué)都有合唱與指揮的機會；然后該音樂教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生布置了指揮設(shè)計、音樂鑒賞以及合唱作品分析等學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認識自己的不足之處，學(xué)習(xí)小組成員的優(yōu)勢，還能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)合唱指揮的自信心[2]。

（三）加強教師與學(xué)生的互動

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，高校音樂教師需要進行課堂教學(xué)。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，主要是音樂教師應(yīng)用抽查回課的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查。在課堂教學(xué)的回課環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，明確學(xué)生沒有掌握的理論知識以及動作要領(lǐng)，明確哪些學(xué)習(xí)問題是普遍存在的，而哪些學(xué)習(xí)問題則是個別同學(xué)出現(xiàn)的?？梢赃@樣說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的互動，教師可以通過抽查回課方式發(fā)現(xiàn)問題，還可以由學(xué)生主動提出學(xué)習(xí)難點，提高了合唱指揮教學(xué)的針對性與有效性，還能夠加強教師與學(xué)生的互動，建立良好的師生關(guān)系。

（四）提高拓展教學(xué)的效果

為了進一步提高高校合唱指揮教學(xué)的成效，高校音樂教師需要開展拓展教學(xué)，組織學(xué)生進行課程實踐，提高學(xué)生的合唱指揮能力。對于課外教學(xué)實踐而言，教師需要舉辦多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的機會，保障學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)成果得到進一步的鞏固與內(nèi)化。一般來說，高校合唱指揮專業(yè)有不同的班級與年級，高校音樂教師可以組織不同班級或者不同年級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，探究專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的難點以及解決方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。需要注意的是，高校音樂教師需要將學(xué)生在教學(xué)實踐活動中呈現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生克服這一問題，提高學(xué)生的合唱指揮能力。

在高校合唱指揮的拓展教學(xué)中，某高校音樂教師在一個學(xué)期內(nèi)，為班級學(xué)生舉辦了五項全能（包括合唱指揮）比賽、合唱指揮專業(yè)匯報以及合唱指揮音樂會等多種實踐活動，還在學(xué)校的組織下，帶領(lǐng)學(xué)生參加了合唱指揮專家沈加林主持的合唱指揮專題講座，向?qū)W生講解合唱指揮的相關(guān)知識，大大調(diào)動了學(xué)生參與合唱指揮學(xué)習(xí)的積極性。

（五）豐富教學(xué)評價

和傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價要更為全面，在評價主體、評價對象、評價方式、評價內(nèi)容和評價標準等方面有很大的不同。從評價主體與對象方面看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價包括學(xué)生對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生的自評等；從評價方式角度看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評價方式包括課堂評價、作業(yè)評價以及試卷評價等；從評價內(nèi)容角度看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評價內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)過程（如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂的表現(xiàn)）的評價、對學(xué)習(xí)成果（如學(xué)生指揮技能的掌握狀況和學(xué)生課外實踐的成果）的評價等；從評價標準角度看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評價標準需要定量與定性相結(jié)合，形成性與總結(jié)性相結(jié)合。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評價更加系統(tǒng)和科學(xué)，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與此同時，學(xué)生對教師的評價還可以幫助教師進行教學(xué)反思，提高高校音樂教師的合唱指揮教學(xué)水平[3]。

綜上所述，對于高校合唱指揮教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有助于教學(xué)效率與教學(xué)水平的提升，值得推廣應(yīng)用。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知，高校音樂教師需要認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要作用，深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，采用科學(xué)合理的方式應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參與合唱指揮學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生合唱指揮的自信心。希望本文可以為高校音樂教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展合唱指揮教學(xué)提供幫助。

參考文獻：

[1]劉小凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”對音樂教學(xué)的變革與啟示[J].勞動保障世界，2018，（03）：68-70.

[2]李偉.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式在合唱與指揮教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].歌唱藝術(shù)，2017，（12）：48-51.

[3]張瑩.音樂“翻轉(zhuǎn)式課堂”之我見[J].新課程（中學(xué)），2016，（08）：176.

作者單位：

鄭州師范學(xué)院