有效教育理念下學校團隊建設的原則與策略

封明

【摘要】當前教育改革要求學校行政領導之間、教師之間、學生之間、家校之間具有團隊合作意識。玉林市玉州區迴龍小學在有效教育理念的指引下，不斷嘗試與實踐新的管理形式，圍繞“三個共同”等原則，積極構建新型行政團隊、新型教研團隊、新型家委團隊以及新型生生合作團隊。

【關鍵詞】有效教育 團隊建設 學校管理 原則 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0075-03

加強學校團隊建設不僅符合當今的科學發展觀，也是建設優秀教學團隊、提高人才培養質量的需要。有效教育提倡讓學校的師生、家長加強團隊建設，從而提高師生及家長的創造力、實踐力、發展力等，并逐步具備團隊合作、共同奮斗、成果共享的品質和宏觀策劃、微觀操作的能力。

一、有效教育中團隊建設的基本原則

有效教育中的團隊建設突顯的是開展團隊活動的有效性，流于形式的團隊合作是低效的甚至是無效的。要真正發揮團隊的力量，一般要遵循以下基本原則。

（一）要實現“三個共同”

“三個共同”就是團隊活動要有共同的目標任務；成員要共同完成任務；成員之間要共同分享學習成果。通過團隊合作、共同奮斗，不斷提升團隊成員的創造力、實踐力、發展力，發展成員的宏觀策劃和微觀操作的能力，發散成員的思維。

（二）注意防泡沫、防花架子、防單一形式

防泡沫就是要精心設計團隊合作的內容，分工明確，任務具體，人人有事干，避免不合作或假合作。防花架子就是要根據具體的任務運用合適的形式，形式為內容服務，講求實用。防單一形式就是要根據團隊的目標任務，采取靈活多變的解決問題的方法，因為相關研究顯示，某一種形式連用3次，人就會感到疲勞，連用6次，人就會感到嚴重的疲勞。

（三）團隊活動與表達呈現配合使用

在開展團隊活動的后階段，團隊成員可以根據實際情況采用不同的形式呈現團隊的合作成果。表達呈現的形式一般有四種：①標準式，如邏輯框架圖、樹狀結構圖、魚狀結構圖等；②變式，由學生根據個性特長和特定環境進行創造。③口頭表達，如復述、演講、辯論等。④書面表達，如篇章、詩歌、對聯等。

（四）符合團隊合作的必備條件

當我們要完成一項任務時，如果單憑個體就能完成，是沒有必要采用團隊合作的。一般以下三種情況才有必要采用團隊合作的形式去完成：①任務多，容量大，必須團隊分工合作；②大家都不熟悉任務，必須借助團隊力量共同完成；③資源有限，只有通過團隊合作才能完成。

二、團隊建設的基本形式

（一）新型行政團隊

現代管理學認為，每個人都具有成才的優勢項和優勢學習特征，只有敢于創新的行政團隊才會帶出敢于創新的教師團隊、學生團隊。我校作為廣西基礎教育學校教學改革玉州研修基地和有效教育應用學校，始終以德育為首，教學為重，嚴格按照《國家基礎教育課程改革綱要》，全面實施課程改革。在有效教育理念的引領下，我校對行政團隊的運行和管理進行了大膽的改革。

第一，實行新型的交叉式管理方式。校長作為學校管理的團隊長，根據學校三位副校長的特長，采取了交叉式管理。即分管教學的副校長的特長是藝術，所以她在分管教學的同時還要兼管藝術工作；分管德育的副校長的特長是語文教學，所以她在分管德育的同時也深入到語文學科指導開展教科研活動；分管后勤的副校長的特長是數學教學，她在分管后勤的同時也深入到數學學科指導教師開展教科研活動。交叉式管理既很好地凝聚了行政管理團隊的力量，又讓每一位副校長在分管好自己工作的同時，很好地發揮了各自的特長。

第二，采用新型的評價方法。為了更科學地對學校教育教學工作、德育工作進行評價，我校切實執行教育部的《中小學教育質量綜合評價指標框架》，對學生品德發展水平、學生學業發展水平進行了科學的評價。學校根據有效教育管理理念，制定了管理調控表，管理調控表的主要特點是：①把要評價的項目的引領導向、一級指標、二級指標、星級難度系數、標準、管理調控的策略、管理調控的評價方式、關聯度、系統集成、主要措施、成效及相關活動圖片、數據以表格的形式呈現出來，管理調控的內容、措施、成效一目了然。②根據管理調控內容的進度和效果及時調整工作方法和工作方式，工作成效會更明顯。

我校各部門嚴格按照《中小學教育質量綜合評價指標框架》和學校管理工作的調控表，對我校的教學和德育進行了有效的管理，取得了一些成效。學校被評為玉州區課程改革先進集體、玉州區德育先進集體、玉州區“平安校園”，在玉州區校園文化評比中獲特等獎，參加大課間體育活動比賽獲玉林市一等獎，參加玉州區健身操比賽獲一等獎。學校教育教學質量穩步提升，每年六年級學生參加玉林市學業檢測都取得優異的成績。

（二）新型教研團隊

教師團隊建設是學校的立校之本，只有一流的教師隊伍，才能打造一流的學校，為了更好地構建我校教師發展的平臺，學校通過構建新型的教研團隊，培養出了一批德才兼備的特色教師團隊。

第一，采用甘特圖（一種條狀圖）來管理調控教學活動。為了全面調控學校教學活動，學校專門成立了以教學副校長為團隊長，教導主任、各學科組長、各學科教學骨干為成員的教科研團隊。每年初，教科研團隊就會根據學校的教學計劃，把一年要開展的教學活動用甘特圖呈現出來并公示在教學專欄中。甘特圖的主要特點是：①在甘特圖中利用縱列呈現出活動的內容，如網上賽課、校本培訓、說課比賽、“玉州名師培養”、模擬上課、優秀作品展等。②利用橫列把各項活動完成的時間段呈現出來。③在表中用△表示活動正在計劃中、▲表示活動正在進行中、●表示活動已經完成，團隊長根據甘特圖就可以及時調整工作的進度和工作方法。

第二，構建目標導向性教研團隊。目標導向性團隊指的是團隊的所有成員圍繞目標共同完成任務：A角色先根據實際情況完成任務；B角色視A角色完成的情況作補充并努力完善；C角色視B角色完成的情況作補充并完善未完成的任務；其他角色可做說課、小結、點評、提升等工作，使所有成員的工作形成一個整體，共同完成任務。目標導向性團隊的主要特征是具有傳承性、互補性、相知性，常用于班級的學習方式訓練、同學科或者不同學科的團隊活動，這種目標導向性團隊的操作方式同樣適用于部門工作。

第三，啟動“名手牽新手”的教研團隊。為了挖掘名師優質人才資源和教學資源，學校以團隊為主體，以活動為載體，成立了“名手牽新手”的教研團隊，全方位多角度鍛造青年教師，促進教師專業水平的提高。

第一階段：牽手捆綁。根據要求，名師或組長每人負責2—3名教師，“一對三”結對子，以一年為一周期進行幫扶和指導，以師傅帶徒弟的方式，拉近雙方的距離，用名師的人格、學識及教學魅力影響帶動徒弟，促進徒弟專業能力的提升。第二階段：名師展示。本階段主要任務是“名師大課堂”展示活動。發揮名師的價值，實現名師自身素質的飛躍。名師通過上展示課、評課、教學反思等形式展示個人能力并適時指導新手。第三階段：新手嘗試。本階段的主要任務是“新手大課堂”展示活動。通過各小組組織集體備課、研課、磨課、展示課等教研活動，提高“新手”的課堂教學能力，進一步發揮名師的引領指導作用。

在有效教育理念引領下的新型教研團隊更具有探究力、創新力和凝聚力。我校的教科研活動碩果累累：梁妮校長成為廣西名校長工程研究者；在2017年的玉州區名師評比活動中，有12人獲得了玉州區名師稱號，占教師總人數的23%；林小紅副校長參加廣西中小學美術優質課現場執教比賽獲一等獎，羅理梅老師參加廣西區中小學心理素質教育講課比賽獲二等獎，李琴老師參加自治區信息技術與學科深度融合優質課比賽獲一等獎，龐燦老師的課例被評為廣西2015—2016年度“一師一優課、一課一名師”活動自治區“優課”。

（三）新型家委團隊

家庭教育是終身教育，在人的一生中起著奠基的作用。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。家長也是一個很龐大的教育群體，為了發揮家長對學校教育的延伸和補充作用，構建新型的家委團隊，我校做了以下探究和實踐：

第一，改革家委團隊成立的方法和家委的任期。傳統的家委團隊成員一般都是由各班推薦上來后由學校直接任命分工，而且任期一般都在3年以上。而經過改革后，先是由各班的家長通過公平競爭的形式產生2名家委候選人，通過投票產生新一屆的家委團隊。家委團隊成立后再通過演講的形式讓家委成員互相了解，最后在家委團隊中經過投票產生家委團隊的具體分工。學校對新產生的家委團隊分別頒發了任期為一年的聘書。任期期滿，學校又會通過換屆選舉的方式產生新一屆家委。

第二，學校定期和家委團隊溝通，共同形成教育合力。為了方便溝通，學校分管德育的副校長成立專門的家委團隊工作群。德育副校長時常通過工作群與家委團隊商議學校建設的策略。學校也會通過讓家委團隊親自參加學校的活動來凝聚家委團隊的團隊力量，通過搭建平臺來展示家委團隊積極、上進的良好精神風貌。

新型家委團隊的成立對學校工作起到了很好的推進作用。在義務教育均衡發展工作中，由于學校經費緊張，我們的功能室建設工作推進緩慢。家長知道學校的難處后，在第一時間召開了家委會議，商議如何號召家長們幫助學校快速建設好功能室。家長真正做到了有錢出錢，有力出力，他們視學校如自己的家，用不同的方式表達著對學校建設的關懷之意。家長在家委會的籌劃下共捐款二十多萬，捐得的款項全部用于建設學校的功能室和購買教學儀器。很多家長犧牲了自己的休息時間，自發到學校幫助清理墻面、窗戶、地板。在全體師生及熱心家長的共同努力下，學校11個功能室基本建設完善并全面向師生開放。

（四）新型生生合作團隊

新的課程標準指出，教師應該幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握知識和技能、思想與方法。小組學習便成為課堂教學中實現這一理念的主要做法。小組學習既可以使師生之間、生生之間更有效地進行交流，還可以培養學生的合作意識、團隊精神，促使學生形成良好的心理品質。小組合作學習作為有效教育的一種較為重要的學習方式，其類型和指標都有了拓展和更明確的要求。

第一，有效教育的小組合作統稱為單元組，單元組的類型有小組、大組、超大組、特別行動組、序列編碼組。小組2—7人，組建時間為2—5秒；大組8—15人，組建時間為5—7秒；超大組16人以上，組建時間為10—15秒。

第二，組內成員組合在一起要符合5項指標：關注、關照、傾聽、利用資源、親和力。具體要求為：1.單元組與約定配合著用。2.操作過程注意防泡沫、防花架子、防單一形式。3.交流合作效果好，有貢獻：①強化次數有效攀升；②有效交流了小組成員的見解；③在交流成員看法的基礎上，互相補充、修正，整理形成小組合作成果；④互考、互評、整合、優選……

第三，形成關愛他人、善于合作、勇于擔責等品格，具備學習、整理知識的能力以及敏捷的思維能力等。

例如在復習《立體圖形的表面積》時，因為整節課的信息量較大，這時就可以通過小組合作的形式把整理歸納的任務完成。教師首先要明確每個小組的任務：1.先用1分鐘隨機自由組好團隊。2.在20分鐘內每個團隊可以選取1—2種立體圖形的表面積進行整理歸納并用大卡展示出來。團隊成立后，首先，在團隊長的組織下，各團隊在規定的時間內選取好整理歸納的立體圖形。其次，各團隊根據團隊目標，進行分工和有序的合作。第三，全體成員檢查是否有需要完善和補充的地方，并組織好匯報發言的提綱。第四，教師選取2—3個團隊進行展示匯報，展示完畢后，其他團隊的同學可以提問或質疑，教師可以適時進行簡要的點評。最后，教師再組織學生走出座位，觀看各團隊整理出的大卡，并說說自己最欣賞的團隊的優點。學生經歷了這樣的團隊合作活動后，不僅學會了與他人合作，共同分享學習成果，還在交互學習中發散了思維，短時高效地汲取了大容量的知識。學生經常接受這樣的訓練，團隊合作能力和創造能力都會得到很好的提升。

事實證明，單元組合作學習常態化開展的班級，學生在課堂上的學習效果提高得更明顯，綜合能力會更強。

有效教育引領下的團隊建設，提倡從多角度、多層面構建團隊，通過不斷的實踐與探索，建立與學校相適應的團隊形式，讓所有的力量擰成一股教育合力，最終達到提升學校綜合水平的目標。

（責編 秦越霞）