面向工程教育專業認證的測控技術與儀器專業培養方案研究

盧艷軍 徐濤

[摘 要]人才培養方案是高校實施人才培養的綱領性文件。高等教育人才培養方案中人才培養目標的確定和人才培養目標、規格、能力標準與課程體系之間存在一定關系。在此基礎上，沈陽航空航天大學測控技術與儀器專業對人才培養目標確定、培養規格及畢業要求和課程體系設置等三個方面進行了改革，制定了面向工程教育專業認證的地方應用型本科專業人才培養方案。

[關鍵詞]工程教育認證；應用型；培養方案；課程體系

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0089-03

專業培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和模式的總體設計，它作為保證專業教學質量綱領性教學文件是專業建設的重中之重。工程教育專業認證是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價，其核心就是根據各行業的質量標準要求評價工科專業畢業生的達成度，使各專業圍繞學生畢業能力達成這一核心任務設置課程體系、配備師資、提供所需辦學條件等，并在人才培養過程中強調建立專業持續改進機制和文化，以確保工程專業教育質量和教育活力[1]。如何把測控技術與儀器專業辦成符合國際工程教育專業認證標準的，具有一定影響力、競爭力和特色鮮明的專業，對學生的知識、能力和素質進行有效的教育，培養出具有創造性的測控技術應用型人才，是目前我校測控專業面臨的最現實的問題[2][3]。

一、人才培養目標的確定

人才培養目標是對人才培養類型、規格、層次及所要達到的標準的總體設計和規劃，是高校辦學理念、辦學定位與辦學特色的集中體現[4]。

（一）決定培養目標的因素

影響高校人才培養目標的主要因素有國家教育政策、高校辦學定位、社會人才需求、學生自身需求、知識能力與素質的邏輯建構和高校的歷史積淀等，如圖1所示。其中，國家政策指國家關于高等教育提出的總要求；高校定位是指高校在辦學過程中確定的人才培養類型，如學術型、應用型和技能型；社會需求是指人才和社會之間的供需關系；學生需求是指學生個人發展的需求；知識、能力與素質是指高校培養人才對知識能力和素質的要求；高校歷史積淀是指高校在長期的人才培養過程中積淀的文化和特色。在確定專業人才培養目標時必須要充分地理解這些因素，方能確定科學合理的人才培養目標[5]。

地方普通高等院校作為高等教育的重要組成部分，主要培養高級應用型專門人才。因此，任何高校在確立人才培養目標時，首先要明確歸屬，即本校在國內同類高校中所處的地位；其次要明確服務面向，即本校在地方人才培養戰略中所承擔的任務。也就是說，高校要充分明確自身的定位，在此基礎上結合自身辦學條件和學生就業狀況兩方面因素進行衡量，來確定自己的人才培養目標。

（二）人才培養目標、規格、能力標準和課程體系的關系

確定了人才培養目標和人才培養規格后，高校還需要明確人才的能力標準，即確定所培養的人才應具有的各種能力。可見，人才能力標準是實現人才培養目標、滿足人才培養規格的具體能力體現。這些目標、規格和能力標準又如何落實到人才培養過程中呢？一個科學、合理的課程體系是人才培養目標的全部支撐。對于一個專業培養方案來說，課程體系中的每一個環節、一門課程都承擔著實現人才培養目標的任務，沒有哪一門課程哪一個環節是可以隨意刪減的。由此可見，目標是頂層設計，規格是目標的具體要求和細化，能力標準是實現培養目標，滿足培養規格的具體能力體現，而所有這些都將落實到課程體系上[6]。四者的關系如圖2所示。

二、測控技術與儀器專業培養方案的研究與制定

在借鑒和總結國內測控專業設置的基礎上，結合工程教育特點和測控技術與儀器專業自身的學科優勢和特點，基于工程教育專業認證的標準，我們研究了適合沈陽航空航天大學測控專業的人才培養方案。

（一）人才培養目標確定

高校人才培養目標主要包括基本目標、中層目標和頂層目標三個層次。每個層次的目標是由個人、社會到國家不同的要求所決定的。專業培養目標反映了人才培養層次、知識結構和專業特色，專業培養目標的定位對培養方案的制定具有重要的導向作用。測控技術與儀器專業是一門綜合性較強的專業，具有學科交叉復雜、實踐性強、技能要求高的特點。結合專業人才培養目標的制定原則和依據，沈陽航空航天大學自動化學院根據學校的辦學歷史、定位和特色，按照培養目標三個層次的要求，本著服務面向遼寧省區域經濟建設和國防建設原則，確定了測控技術與儀器專業的培養目標是培養高級應用型人才。詳見表1。

（二）培養規格及畢業要求

沈航測控技術與儀器專業的人才培養規格由知識、能力和素質三要素構成。畢業要求根據工程教育專業認證的12條通用標準[7]和專業補充標準[8]，結合學校辦學定位、特色和專業特征來制訂。畢業要求詳細說明和表述了測控專業培養的學生應具備的學以致用的能力、道德價值取向、社會責任、人文關懷，以及應具備的綜合素質和職業發展能力。

（三）課程體系設置

根據培養目標的要求，在認真研究本專業的知識結構之后，我們著重從理論教學體系結構和實踐教學體系結構兩方面對本專業的課程結構進行了優化。

1.課程體系

課程體系的設置緊緊圍繞著應用型人才培養的目標，結合學校應用型人才培養的定位和特色，區別于學術研究型和職業技能型人才培養，我們將基礎知識和專業知識、理論知識和實踐知識、實踐創新能力和綜合素質培養相互滲透、相互交叉，并有機結合，構建了“一個平臺，兩個體系”的課程體系，具體內容如圖3所示。一個平臺是指綜合素質平臺，兩個體系是指學科知識體系和技術知識體系。該課程體系有效地在課程設置時以學科邏輯兼顧技術邏輯為指導構建了測控課程體系，既保證了學科知識體系的完整性，又保證了專業技術知識體系完整，充分體現了基礎理論扎實和專業知識全面的設計思想[9][10]。

2.實踐教學體系

實踐教學是應用型人才培養的重要環節，科學合理的實踐教學體系將為應用型人才培養帶來事半功倍的效果。為此，針對現有人才培養中存在的實踐環節薄弱的現狀，我們構建了以課內實驗、單列實驗單元、課程設計、認識實習、生產實習、畢業設計等為主要內容的層次化、模塊化、多元化的實踐教學體系，將實踐創新能力培養循序漸進地落實到人才培養方案中。

層次化：①基礎與認知，注重基礎技能訓練。主要包括自然科學、大類學科基礎和專業基礎課程的課內和單列實驗單元等。②專業基礎與技能，注重專業技能訓練。主要包括應用軟件的使用、各類工藝實訓和綜合設計性實驗單元等。③綜合與創新，注重綜合素質訓練。主要包括綜合課程設計、畢業設計和創新能力訓練等。層次化體現了實踐培養的由低到高的層次。

模塊化：①課程實驗，包括課內實驗和單列實驗單元；②集中性實踐環節，包括課程設計、各類工藝實訓、認識實習、生產實習和畢業設計等；③綜合素質實踐，主要指第二課堂活動，包括各類社會實踐、入學和畢業教育，以及分散實施的素質培養實踐活動；④創新實踐，主要包括創新思維訓練、創新計劃項目和科技競賽，以及參與教師科研項目等。模塊化體現了實踐培養內容的豐富性。

多元化：在不同層次和不同模塊的實踐環節中，增加實踐內容。如在課程實驗中設置驗證性、綜合性、開放性和創新性實驗項目；在課程設計中設置固定題目、可選題目和自擬題目等選項；且在實驗和課程設計等環節中，可以打破課程界限，重組實驗內容和設計內容。多元化體現了實踐培養的多樣性和可選擇性。

三、培養方案的特點

經過多次修改、完善，并經有關專家審核，沈航測控技術與儀器專業的人才培養方案得以形成。其特點如下：

1.以工程教育專業認證為導向，按照工程教育認證通用的12條標準和專業補充標準，構建了測控專業完整的課程體系。

課程設置滿足認證通用標準和專業補充標準對各類課程的全部要求。①數學和自然科學類課程共計29學分，占總學分的16.5%。②工程基礎、專業基礎與專業課程共91學分，占總學分的51.7%。③獨立的工程實踐環節和畢業設計共40學分，占總學分的22.7%。

2.構建“三層次、四模塊、多元化”的實踐教學體系。

針對原人才培養方案中實踐教學環節薄弱的情況，構建了：①理論基礎→專業基礎→綜合應用三個層次，②基礎實驗→集中實踐→綜合實踐→創新實踐四個模塊，③驗證性→綜合性→設計性→創新性等多元化實驗內容的實踐教學體系，力求從根本上保證理論與實踐的有機結合。

3.堅持創新教育與專業教育深度融合的教學理念，構建從理論到實踐的“創新”+“專業”課程體系。①創新創業基礎理論課程納入通識課程平臺；②創新思維、方法和技能訓練課程納入專業課程平臺；③創新實踐活動課程納入實踐教學平臺。在人才培養方案中充分體現了創新創業教育與專業教育的深度融合，避免了創新教育和專業教育“兩層皮”的現象。

4.英語學習不間斷。為了保證學生掌握一門外語，并能夠熟練閱讀本專業外文文獻資料，在課程設置中要保持英語學習四年不斷線。一、二年級以大學英語學習為主，力爭通過英語四、六級考試；三、四年級以專業雙語課和專業英語閱讀為主，保證外語學習的連續化。

四、結語

專業培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和模式的總體設計，是保證專業教學質量的綱領性教學文件。沈航測控技術與儀器專業樹立工程教育的理念，以工程教育專業認證標準為導向，緊緊圍繞應用型人才培養的目標，將創新教育與專業教育深度融合，設計了特色鮮明的應用型專業人才培養方案。方案以12個畢業要求為人才培養的具體目標，設計了完整的專業課程體系，構建了構建“三層次、四模塊、多元化”的實踐教學體系，充分體現了理論與實踐相結合、創新教育與專業教育相結合、知識教育與素質教育相結合的特點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉寶，任濤，李貞剛.面向工程教育專業認證的自動化國家特色專業改革與建設[J].高等工程教育研究，2016（6）：48-52.

[2] 董愛華，余瓊芳，王福忠，鄭 征.測控技術與儀器本科專業培養方案的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（11）：50-52.

[3] 唐孝云，劉京誠.測控技術與儀器本科專業創新人才培養新模式探索與實踐[J].中國大學教，2009（6）：30-32.

[4] 霍玉敏.新形勢下高校人才培養目標的定位[J].教育與職業，2012（6）：30-32.

[5] 向興華，李國超，趙慶年.高校人才培養目標定位績效評價研究[J].教育發展研究， 2014 （13）：23-31.

[6] 鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（4）：85-86.

[7] 工程教育認證標準[Z].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702#.

[8] 儀器類專業標準[Z]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView4Simple.action？menuID=01010702&ID;=100000622 .

[9] 宋愛國，吳涓，崔建偉.測控技術與儀器專業學生工程意識培養與創新教育的探索[J]. 中國大學教學，2012（1）：41-43.

[10] 宋愛國，況迎輝.測控技術與儀器本科專業人才培養體系探索[J]. 高等工程教育研究，2005（1）：48-51.

[責任編輯：劉鳳華]