信息化視角下的高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略

張濤

【摘 要】本文闡述利用信息技術(shù)開(kāi)展生物教學(xué)的方法：利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生物知識(shí)、增強(qiáng)知識(shí)的直觀性；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)；演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為信息化環(huán)境下的高中生物教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 信息化教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03B-0152-02

近幾年來(lái)，在我國(guó)高中生物學(xué)科的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并逐漸改變高中生物教學(xué)的理念和方式。在此背景下，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)理念取代。目前國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)有大量關(guān)于信息化視角下高中生物教學(xué)的研究，也獲得了可觀的研究成果，但是大部分研究偏重研究國(guó)外的教學(xué)模式或信息技術(shù)的使用方法，也依然有一些亟待解決的問(wèn)題。如部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面不夠深入、運(yùn)用信息技術(shù)的能力不足，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度不夠、資金投入不足等問(wèn)題。尤其是當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)理念相對(duì)落后，信息技術(shù)與生物教學(xué)的融合度不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮。為此，本文結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)與高中生物課程的整合進(jìn)行探討，期望可以為信息技術(shù)與高中生物課程教學(xué)融合提供參考。

一、呈現(xiàn)生物知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性

高中生物涉及生命體內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及化學(xué)作用等知識(shí)，內(nèi)容比較復(fù)雜，加上生物知識(shí)本身比較枯燥，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率合理運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)高中生物教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)的教學(xué)為例，本節(jié)知識(shí)與上兩節(jié)的知識(shí)密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了細(xì)胞膜的特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握雙層膜的物質(zhì)流動(dòng)規(guī)律。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑。因此，在課堂上，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生直觀呈現(xiàn)生物膜的流動(dòng)特點(diǎn)，為學(xué)生演示被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，結(jié)合動(dòng)畫(huà)為學(xué)生講解被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)。這樣，不但可以將抽象的知識(shí)形象化，降低學(xué)生的理解難度，而且讓學(xué)生真切體會(huì)生命的神奇，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這里需要注意的是，教師在課前一定要精心制作或挑選多媒體課件，以確保信息化教學(xué)的效果最大化。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式非常適合用于多媒體教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理選用多媒體課件，并在教學(xué)中借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在情境中認(rèn)知知識(shí)，開(kāi)展小組合作探究。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用在此過(guò)程中得到有效發(fā)揮，使課堂氛圍變得更加活躍，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，教師借助信息技術(shù)手段可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課時(shí)，筆者以學(xué)生為中心，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，合理運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。借助多媒體軟件，向?qū)W生提問(wèn)，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，在學(xué)生思考和分析過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地理解植物生長(zhǎng)素的機(jī)理及作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。具體來(lái)說(shuō)，筆者采用了提問(wèn)與討論這兩種方式，結(jié)合多媒體課件，有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。如，筆者在課堂教學(xué)中圍繞“向日葵的花盤(pán)為什么總是向著太陽(yáng)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的探究欲望。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維更加活躍。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問(wèn)題展開(kāi)討論，再順勢(shì)引入相關(guān)生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)探究。此外，針對(duì)本次的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，筆者運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放與植物生長(zhǎng)素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，如“達(dá)爾文燕麥胚芽鞘的向光彎曲實(shí)驗(yàn)”“鮑森詹森實(shí)驗(yàn)”“拜耳實(shí)驗(yàn)”，等等。然后組織學(xué)生一起分析和談?wù)?，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。之后，筆者要求學(xué)生運(yùn)用 Word 軟件總結(jié)歸納自己學(xué)到的知識(shí)，并運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)軟件以及 QQ、BBS 等在線交流軟件開(kāi)展交流討論和自我評(píng)價(jià)。由本案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的前提是深入分析教材，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件和教學(xué)課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的問(wèn)題情境，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)交流討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式能夠優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

和別的學(xué)科一樣，高中生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，常常需要進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助自己理解生物知識(shí)。但受各種因素的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)并不適合讓學(xué)生去親手操作；有些實(shí)驗(yàn)要求太高，學(xué)生操作失敗率很高，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。信息技術(shù)的運(yùn)用恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾。采用視頻的形式為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而探究與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的生物知識(shí)，從而提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。以高中生物人教版“DNA 的粗提取與鑒定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì) DNA 的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)要求較高，實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜。如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)失敗率很高。因此，教師可以借助信息技術(shù)，采用視頻的形式給學(xué)生直觀演示本次實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟。在演示完一個(gè)教學(xué)步驟之后，教師暫停播放視頻，為學(xué)生講解這一實(shí)驗(yàn)步驟的相關(guān)注意事項(xiàng)，并圍繞相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看實(shí)驗(yàn)視頻，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性。如“在這個(gè)步驟中為什么要加入兩次蒸餾水呢？用不同的試管鑒定 DNA 的原理是什么？通過(guò)觀察試管中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們能得出什么結(jié)論？”以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)分析，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)背后的生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)效性更強(qiáng)。

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)高中生物學(xué)科的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)模式也在不斷改變，這對(duì)高中生物教師提出了更高的要求。在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)代表了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以提高高中生物教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)效率。因此，作為高中生物教師應(yīng)該積極研究信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用方法，努力探索更多、更有效的信息教學(xué)方法，從而打造高效的高中生物課堂。

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（責(zé)編 盧建龍）