試論小學生數學形象思維能力培養分析

王波

摘 要 在小學數學的教學過程中，培養小學生的數學形象思維能力十分重要，在小學生進行數學學習時，多習慣使用具象思維，這就導致小學生的相關數學形象思維能力以及想象能力較為缺乏。因此培養小學生數學形象思維能力不僅可以提高小學生的數學學習能力，也對小學數學的教學質量提高有較大幫助。本文對小學生數學形象思維能力培養方案進行深入分析，并給出解決建議，以供相關教學單位進行參考。

關鍵詞 小學數學；數學形象思維能力；培養方案

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0073-01

在我國推進素質教育的背景下，用人單位對應屆畢業生的要求已經不再局限于單一專業熟練度，而是要求畢業生各項能力全面發展。培養學生能力最好的階段為小學教育，因此在小學時對學生進行能力培養十分重要。

一、小學階段數學思維能力的缺點

目前小學生們都正在處于快速成長的重要階段，不只是身體上的成長，同時也是大腦靈敏度最強的階段。因此當前處于快速成長階段的小學生在身心方面都各自有其獨特的特點，且小學生的數學思維能力缺點較為明顯，小學生在進行數學學習時，多使用具象思維，卻缺少一定的想象能力。下面筆者便對小學階段小學生數學思維能力的缺點進行分析。

1.不具有靈活性的思維數學

由于在數學教學課堂內容中存在較多的數學定律、概念，因此學生在面對一些疑難雜題時便容易產生一種強烈的慣性思維，這種慣性思維的產生使得小學生在進行解題時無法靈活運用其它知識處理問題，但數學題目大多需要小學生靈活運用數學思維進行解題，因此這是小學生數學形象思維能力的一大缺點。

2.不具備自覺性的思維數學

小學階段的學生天性活潑，無法在數學學習上達到自覺性學習，這便導致小學生在實際學習中難以掌握數學形象思維能力。因此，當他們面對任何困難時都不會及時意識到自身錯誤，缺乏思維轉換的能力。

3.思維敏捷性的差異

思維敏捷性的差異主要體現在運用公式法進行數學題目的計算，或者處理與數學相關的難題時所表現出來的一種思維差異。在這個思維差異的過程當中，學生的思維所產生的快慢區分極其明顯。

4.片面性的數學思維

由于小學生的年齡及社會閱歷的欠缺，使得小學生在這個階段對于事物的認知上存在著一定不足。因此，在面對難性思維模式題型時，小學生便無法進行全面考慮，因此小學生及其難以掌握事物的實質性問題。

二、用以培養小學生數學形象思維能力的措施

1.為學生樹立主動的學習意識及參與數學思考的過程

數學是一種具有強烈思維邏輯、抽象的一門科學，所以在小學生解答這些數學題時相對困難。因此，教師在課堂教學中應該讓學生自行主動地樹立一個良好的學習意識，從而調動整個學習的積極性以達到促進思維發展的目的。如在進行正方形面積的學習過程中，教師便可以給學生提供正方形實物，并讓學生進行實際操作。教師在此過程只是起到一定的引導作用，使學生在動手操作的過程中學習到正方形面積的解題公式，達到了調動學生學習積極性的效果。

2.采用“多題一解”情境，培養學生多角度思考能力

在小學數學題目中，存在較多一題多解的數學題目，小學教師應多對這類題目進行應用。比如在有關零的加減法這一課的教學過程中，小學教師就可以使用任務驅動型的習題對小學生進行教學，從而鍛煉小學生的數學形象思維能力和多角度思考問題。小學教師可以給學生布置兩道題，0+9和9+0，讓學生通過小組學習的方式進行解題，小學生通過實際操作以及分組討論，不難得出問題的正確答案，在解題完成后，小學教師可以選出代表上臺發言。在這個過程中，小學生不僅達到了自行解題的目的，還培養了多角度思考問題的能力，因此這種方式是一種較為優秀的數學形象思維培養方法。

3.利用形象教學促進學生思維發展

目前培養小學生形象思維能力最好的方法就是使用形象的具體性教具進行教學，教具的最好物品為實物、仿制品的課堂教具及多媒體課件教學等。教具的使用是依據小學生的正常心里特點以及認識的規律，教學用具的使用對小學生的思維邏輯分析能力及抽象思維能力也具有非常重要的影響。運用各種教學教具，不僅可以來開發學生的智力，同時也可以培養學生的動手實際操作的能力。通過教具的使用可以使學生們明白一些抽象思維的原理，并能高效利用在數學學習的過程中。如在“24小時計時法”的課堂教學當中，教師可以通過太陽與月亮的時鐘教學圖演示一天24小時的時間更替現象，讓學生能夠從中感知到一天內時針在鐘表上的轉動要走兩圈，以及時鐘兩圈為二十四小時。再通過聯系學生實際生活當中的實際性場景，并在教師與學生的對話過程中利用鐘面的彩色紋條來進行對照，實際性揭示24小時記時法與普通記時法的關系，并且明確這兩種記時法之間的轉換方法。

三、結束語

在對小學生進行數學形象思維培養的過程中，小學教師要多運用實物、數學相關掛件以及PPT多媒體課件來對小學生進行數學形象思維培養。同時在小學生學習數學的過程中要多關注學生本身情況，以保證小學生對數學學習不產生抵觸情緒，寓教于樂，讓小學生在愉快的課堂中學習到抽象的數學知識。從而培養小學生對于數學學習的興趣，并在此過程中更好地提升到數學形象思維能力，提高小學數學教師的教學質量。

參考文獻：

[1]朱燕妮.小學一年級學生數學學習興趣培養的探索與實踐[J].中華少年，2017（11）：103-104.