淺議高中生物教學中啟發式教學法的應用

劉慧

摘 要 生物歷來被認為是高中課程體系中一門難度較大的學科，隨著新課改的不斷深入，高中生物教學模式發生了翻天覆地的變化，啟發式教學法作為一種行之有效的教學方法也受到了人們的廣泛關注。文章結合啟發性教學法應用原則和特點，就高中生物教學中如何應用啟發式教學法來教學進行了探討、分析，希望能對高中生物教學有所幫助。

關鍵詞 高中生物；啟發式教學；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0064-01

高中生物是高中課程體系的重要組成部分，高中生物在理科綜合考試中也占據了較大的比例。如今，高中生的眼界都非常開闊，傳統的教學方法已經無法滿足生物教學需要。而啟發性教學因為在教學的趣味性、直觀性方面有著顯著優勢，所以也被廣泛應用到高中生物教學中來。那么，在高中生物中應用啟發式教學法來教學時要注意哪些問題呢，筆者認為，重點要做好以下幾點：

一、本著情感互動原則，構建良好的師生關系

教師是教學的主導，也是教學的組織者和執行者。真正的教學應該是一個師生雙向互動、情感交流和碰撞的過程，良好的師生關系，則是營造高效課堂的基礎。啟發式教學的重點是教師深入了解學生的身心特點、個性差異，然后理解學生，善于從學生的角度循循善誘。這一切，都要求教師樹立正確的教學觀，與學生建立良好的師生關系，然后才是對學生循循誘導，使他們在教師的關愛、啟發和指引下不斷進步。那么，如何構建良好的師生關系呢，筆者認為，在課堂上，教師要擺正位置，擯棄權威意識，尊重學生的主體地位，激活學生的主觀能動性，給學生更多表現自己的機會。此外，教師還要根據高中生的特點，增強教學的直觀性，營造輕松愉悅的教學氛圍，并開展賞識教育，讓他們感受到教師的關愛和鼓勵，以激發他們的學習熱情。如在講述光合作用的知識時，教師可以利用圖片、影像資料或科學故事，講述光合作用發生的范圍、能量來源、原料和產物，以營造富有趣味的教學氛圍，為接下來的教學做好準備。還可以“人體維持身體運轉”為話題，讓學生思考人與植物的生命運維方式、規律有何不同，借助生活化的問題去啟發學生，讓學生在教師的引導下，在輕松愉悅的氛圍中進行自主學習。

二、創新教學手法，活躍課堂氛圍

啟發式教學是一種以學生為主體的教學模式，它的優勢和意義主要體現在它能有效發揮學生的主觀能動性這一方面。而要想有效激發學生的主觀能動性，教師必須要擯棄傳統的教學理念，創新教學手法，如借助多媒體教學，變滿堂灌教學為啟發式教學，變枯燥的知識為直觀生動的圖片和影像，或者借助問題創設問題情境，讓學生帶著問題主動參與到學習中去。如此這般，不僅能點燃課堂教學氣氛，還能有效提高教學質量，為學生創新學習和高效學習打好基礎。如在人教版高中生物必修一5.1“酶的特性”章節教學中，教師可以這樣導入新知識：大家是不是經常有這樣的感覺，剛吃過飯不大會兒就感覺到餓，有的人尤其餓的快。那么，你知道食物是怎么消化的嗎？為什么有的人會餓的特別快呢？今天，我們探討的就是這方面的問題。在講解完相關的知識、學生對酶有所了解后，教師可以利用多媒體展示酶是如何產生的，酶的構成，并讓大家聯系生活，說出那些物質中含有酶，常見的酶的種類，不同的酶各起到什么作用，如洗衣粉中添加的酶可以降解蛋白。制作一些食品時，可能會用到具有催化作用的酶制劑。這種生活化的教學手法，可以讓學生有話可說，也能有效激發學生的思維和想象，它比單純的理論教學效果要好。

三、借助實驗啟發學生開展探究學習

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗在學生自主學習、探究能力培養中起著重要作用。以學生為主體，培養學生的科學探究能力，是新課改的要求。改變生物實驗教學的傳統模式，激發學生的好奇心和求知欲，推動學生向主動探究性學習方向不斷轉變，培養學生的自主學習能力和創新能力，也是高中生物教師義不容辭的責任。不過，長期以來，高中生物實驗教學都基礎薄弱，鑒于此，學校領導要就生物實驗教學給予關注，成立實驗教學課題組，購置更多的實驗器材和設備，為生物實驗教學提供良好的條件。高中生物教師則要做好實驗設計和案例分析，整合校內實驗資源，給學生提供更多實驗的機會。在實驗教學中，教師還要勵學生大膽提問，勇敢創新，引導學生從不同的角度去設計實驗，以提高學生的認識，幫助他們打開思想的大門。如在人教版高中一年級“植物細胞的有絲分裂”實驗教學中，教師可以先讓學生觀察自己和他人裝片，然后讓學生以小組為單位進行“細胞解離操作”，并讓學生做好記錄，開展小組討論，讓他們自己去發現那種實驗方法更容易成功。使學生在傾聽、觀察和參與的基礎上感受到學習的樂趣，有所進步。

綜上所述，新課程改革要求高中生物課堂教學必須要改變傳統的教學模式，有效開展啟發式教學。因此，廣大生物教師要提高認識，積極探索啟發式教學方法和路徑，以提高生物教學質量，又快又好地實現生物教學目標。

參考文獻：

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