淺談中學數學課中如何激發學生學習的興趣

李玉香

摘 要 培養中學生的數學學習興趣，探索增強中學生數學學習興趣的措施和途徑，已成為我們一線中學數學教師的當務之急。同時，新課程理念對發揮學生主體性提出新的要求，只有調動學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂教學才能真正落實新課程要求。

關鍵詞 數學；學習興趣；新課程

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0091-01

不能不承認，近幾年來，由于種種原因導致相當一部分中學生學習興趣缺乏或減退。我曾抽取了五十名學生進行一項關于如何培養初中學生學習數學的興趣的調查。通過與學生的交談、問卷調查反映出中學生的學習自覺性很大程度上仍依賴于其學習的興趣。所有表示對數學不感興趣的都是數學成績在年級較差的學生。調查中還發現有40%的學生對數學是又愛又怕。這說明同學們都體會到數學的趣味性，但尚未培養起對數學的真正興趣。值得引起注意的是，52%的學生表示喜歡數學的原因是因為數學是主科，是考試容易拉分的科目。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！比绻粋€人對認識事務缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。著名數學家華羅庚也說過：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因而也就會擠時間來學習了?！弊鳛榻處?，應該精心設計課堂教學，選擇有效的教學方法，積極調動學生的學習主動性和創造才能，才能使學生“要學、會學、樂學”。那么，作為一名教師在教學中應該怎樣培養學生數學的興趣呢？

一、創設符合學生特點的情境

很多學生害怕數學，不喜歡數學，一個很重要的原因是他們覺得數學枯燥無味、太抽象，與生活沒有太多的聯系。這就需要老師在教學過程中，聯系實際，把生活問題引進課堂，從中去學知識，變“抽象”為具體。把數學問題生活化，創設符合學生特點的情境，增加學生的感性經驗來激發學生的學習興趣和動機，引起了越來越多的老師的重視。只有讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，才有利于培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

問題是數學的心臟，好的問題的提出是整個課堂的靈魂。只要教師勤動腦，在數學教學中敢于打破常規，從學生最熟悉或感興趣的問題入手啟發學生思考，那么學生就會真正體會到數學學習的興趣。

二、多媒體輔助教學

多媒體計算機的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。據對學校初四學生所做的調查問卷反饋回來的信息，60%的學生表示支持在數學課運用多媒體教學，20%的學生表示主要通過計算和學習中。實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣。在這次調查中值得一提的是，有10名學生表示不喜歡多媒體教學，因為他們認為多媒體教學令他們不集中注意力在數學知識的學習上。這反映了只有適當地運用多媒體教學，才能激發學生的學習興趣。

初中生的思維特點仍還是形象居多，大屏幕直觀的呈現出這個問題，使學生一目了然，快速理解題意。

三、在實踐中培養學生學習數學的興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林基說過：“兒童的智慧在他手指尖上”；而我國著名教育家陶行知老先生的“教學做合一”理論也十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”。這一理論留給我們深刻的啟示：“要在做上教，做上學”。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，使學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。使學生善于把學習與生活緊密結合起來，做到在“學中悟、學中做、學中思”，提高學習效率。因此，我們應該在教學工作中，以學生的發展為本，讓學生在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產生“做”的需要，以不斷地獲得新的動力，不斷地得到新的發展。

例如：我在講授《圓的周長》時，在課前運用CAI課件演示一個動感的畫面：一只螞蟻沿著一個圓爬行了一周，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上，引導學生觀察、比較，問學生怎樣算螞蟻爬行的路程（即圓的周長），這時學生個個積極開動腦筋，想出了多種多樣的方法，還積極動手操作、驗證。學生的學習興趣提高了，主動尋求解決問題的方式方法也會多種多樣。

這一過程，學生積極參與，全程投入，運用各種方法（剪、拼、補等），積極發表自己的見解和做法，看到他們都在興致盎然地“做數學”，都在數學活動的樂園中尋找自己稱心如意的答案，都在不知不覺地提高自身素質，發展自身的分析能力和發散思維能力，使我感受到真正把課堂交給學生，學生的集體智慧是不可估量的。

四、讓學生體驗到成功

在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。在教學中，要及時發現學生的閃光點，及時肯定學生的成績，讓學生體驗到成功。學生聽懂一節課，或掌握一種數學方法，或解出一道數學難題是成功；學生通過觀察、分析，自己總結概括出數學概念，發現公式、定理的證明是成功；讓學生寫復習小結，當他們發現自己對知識的概括總結或設計繪制的圖表與正式出版的復習資料一樣，甚至更有特色，這也是成功。

在教學設計中，我注意針對學生的實際情況有層次的，有梯度地設計教學。讓不同智力水平的同學都能拾級而上，不同的人都能經過自己的努力，掌握數學知識，得到愉快的情緒體驗和心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。

在學生探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，教師要給與學生適時、有效的幫助和引導。幫助他們樹立自信，增強克服困難的勇氣和毅力，從而使他們從一個成功走向另一個成功。初中生比成年人更具有好勝心，總希望得到成功，教師還可以組織學生開展競賽，讓學生都能大顯身手。

總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，真正達到“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強。是為教學相長”，使學生真正成為學習的主人。