在生活中尋找數學

林玉芳

摘 要 眾所周知，社會是數學學習的大課堂，數學學習同生活密切相關。新課程改革明確要求教師應有意識地引導學生用所學知識服務于生活，在生活中尋找數學，打造樂學的英語課堂。

關鍵詞 小學數學；生活化；教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0154-01

新課程的數學教學是一種開放型的教學，教師在課堂教學的過程中應善于抓住一切機會，將數學使用的環境拓寬，對可以用的資源進行挖掘，使生活化教學空間得以拓展，將學生真正置身于社會和生活中。充分融合數學教學和實際生活，使課內外教學的情趣性和連貫性得到保持，將數學教學的亮點充分展示出來，從而最大化的提高數學教學效果。

一、巧設生活情景，集中學生注意力

激發學生學習興趣是課堂教學的首要任務[1]。基于課堂教學經驗分析得知，大多數小學生課余時間異常活躍，上課期間注意力依然停留于課余嬉鬧中。如果教師放任不管，一味地開展課堂教學活動，學習注意力不集中，學習積極性較低，課堂教學質量較差。基于此，小學數學教師應組織開展生活化教學，密切聯系生活實際，基于課堂教學內容設計相對應的生活情境，吸引學生注意力。例如，《認識物體和圖形》課堂教學中，教師先使用多媒體展示日常生活中常見的圖形和物體，例如鉛筆盒、汽車、書本、三角尺、足球等，引導學生初步認識生活中的圖形和物體。然后將正方形、長方形、三角形卡片發放給學生，指導學生用這些卡片拼湊出自己喜愛的物體。通過這一生活情景，不僅激發了學生學習興趣，注意力完全被吸引到課堂活動中，而且通過實踐活動還有利于提高學生動手操作能力，拼湊出自己喜愛的飛機、小汽車等圖形，強化了對課堂知識的認識和理解，從而達到了小學數學生活化教學的目的。

二、針對小學生特點，挖掘生活化素材

小學生生性活潑，專注力和注意力較低，對于感興趣的事物積極性高漲，基于此小學數學教師應細心觀察，了解小學生的興趣愛好，從而實現寓教于樂[2]。例如《加減法運算》課堂教學中，教師應有意識地融入小學生喜愛的《丑小鴨》的故事，以此來吸引學生注意力。教師先提出：“同學們，你們知道丑小鴨的故事嗎？丑小鴨小時候是什么樣子呢？后來又變成什么樣子呢？”同學們齊聲講到：“一開始丑小鴨十分丑，其他動物都不喜歡他，處處被排擠，長大后它變成了一只美麗的白天鵝。”然后，教師問道：“我們教室里面也有四只丑小鴨，只要同學們將丑小鴨身上的數學問題解決了，丑小鴨則搖身一變成白天鵝，你們愿意幫助它嗎？”這時，教師指出黑板上丑小鴨身上的連加、連減計算題：1+8+1=？2+4+6=？9-5-1=？7-1-5=？要求學生準確計算出答案，并講出計算順序？當學生計算出正確答案后教師便將丑小鴨變為白天鵝。這一教學活動的設計充分尊重了小學生的興趣愛好，以小學生熟知的童話故事“丑小鴨”引導其學習加減法，學生學習熱情高漲，注意力集中，激發了學生探究欲望。

三、用生活中的真實案例，幫助學生理解數學知識

新課程改革正在逐步推進，小學數學教材也發生了重大變化，教材內容越來越貼近小學生日常生活，其中大多數數學知識都用同生活息息有關的實例來指導學生更好地掌握和理解。我們生活在一個充滿數學問題的世界，小學數學教師應善于發現、挖掘生活中的數學知識，使其成為數學學習的有效載體，將數學知識同小學生實際生活密切聯系起來，學生才不會對數學知識感到陌生，才會切身體會到數學知識的價值，他們才會積極參與到數學問題計算中。例如教師在講解“求兩數的和主觀題”的時候，可以讓學生首先數數本班里面男生和女生的人數，然后讓學生計算班級里面總共的人數。又如在“連減應用題”講解中，教師可以首先設置相應的題目，假如桌子上面有20個杯子，之前被同學拿走了5個，又被拿走了10個，那么現在桌子上還有幾個杯子呢？通過這樣的方式，不但可以使學生感受到學習的樂趣，還可以點燃學生生活中的智慧火花，提高學生的解題能力。

四、布置生活化的家庭作業，提高學生解決實際問題的能力

當離開課堂、學校后，小學生接觸的生活化情境更多[3]。小學數學教師在家庭作業布置時，應盡量同學生熟知的生活化情境相結合，激發學生認真完成作業的熱情。例如，幫助媽媽去超市購物：電飯煲350元，電風扇300元，豆漿機250元，電磁爐180元，媽媽告訴你需要購買兩件不同的物品，你會購買什么？如何計算總價格呢？因購物是小學生日常生活中常見的事情，且學生又是該實例的主導者，所以學生積極完成作業，全身心投入到商品計算中。從簡單中的日常生活中鞏固數學知識，學生學習起來更加輕松。同時，將數學知識融入到實際生活中，學生不僅可牢固掌握知識，而且還能夠增強學生解決實際問題的能力。

綜上所述，開展生活化教學，不僅有利于調動小學生數學學習熱情，激發起學習興趣，而且還有助于促使學生全方位綜合素質的提高。生活本是一個大舞臺，小學數學教師應精心創設生活化教學情境，培養學生數學綜合運用能力，使得生活的源頭活水激活小學數學課堂。

參考文獻：

[1]袁少榮.收集生活素材體現生態課堂——漫談小學數學生活化教學策略[J].小學教學研究：理論版，2014（35）：20-21.

[2]吳欣欣.新課程背景下小學數學課堂生活化教學策略[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：96.

[3]陳遠劍.小學數學生活化教學策略淺析[J].數學學習與研究：教研版，2015（18）：70.