淺談高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和對(duì)策

羅小芬

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提煉而來(lái)的，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能及其形成的相關(guān)素質(zhì)和修養(yǎng)，是學(xué)生在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識(shí)，最關(guān)鍵的地理能力和最需要終身發(fā)展所必備的地理品格。地理核心素養(yǎng)是立足社會(huì)的發(fā)展而考察個(gè)人的素質(zhì)的結(jié)果，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。地理核心素養(yǎng)影響學(xué)生的終身發(fā)展，更影響學(xué)生對(duì)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)能力，因而需在課堂上得到有效地落實(shí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以及結(jié)合高中地理人教版必修一自然地理課程內(nèi)容，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有很重要的意義。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自我的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、獲得知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力較差的原因是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)和學(xué)習(xí)效率低下。所以要想提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)地理核心知識(shí)進(jìn)行梳理，編寫(xiě)符合學(xué)生發(fā)展的預(yù)習(xí)學(xué)案。教師在編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，將教材內(nèi)容加工濃縮，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)突出，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)和獲得的能力精心設(shè)計(jì)成各種形式的預(yù)習(xí)學(xué)案。筆者認(rèn)為，在編寫(xiě)高中地理必修一預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生對(duì)教材圖表的理解，盡可能以圖表形式讓學(xué)生填空。

2.開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究素養(yǎng)

最早提出在學(xué)校教育中采用探究學(xué)習(xí)方式的是約翰·杜威，他認(rèn)為教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有很重要的意義。探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。高中地理探究活動(dòng)主要包括實(shí)踐操作探究和讀材料探究?jī)煞N形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，劃分4-5人為探究小組，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作、學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維建模素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)、教育專(zhuān)家家托尼·巴贊所提出的一種新型思維工具。“給你的思維畫(huà)一幅導(dǎo)圖”這是他的一句名言。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，可以讓復(fù)雜的地理問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，形成系統(tǒng)的邏輯思維的素養(yǎng)。

在地理課堂教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第一章第三節(jié)《地球運(yùn)動(dòng)》中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征和地理意義展開(kāi)論述，對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系加工，繪制如下的思維導(dǎo)圖：

通過(guò)圖1所示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠更好地掌握地球運(yùn)動(dòng)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這兩種運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系就是黃赤交角的形成，且這兩種運(yùn)動(dòng)均需掌握運(yùn)動(dòng)特征和地理意義知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)特征所掌握的要點(diǎn)基本包括方向、周期和速度，而這兩種運(yùn)動(dòng)的地理意義又各不相同，尤其是學(xué)生平時(shí)容易混淆的晝夜交替和晝夜長(zhǎng)短變化，通過(guò)該思維導(dǎo)圖便能很好區(qū)分。而且，此思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步拓展延伸，如細(xì)化晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律：太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球（南、北半球），哪個(gè)半球就晝長(zhǎng)夜短且緯度越高晝?cè)介L(zhǎng)；太陽(yáng)直射點(diǎn)向哪方向（南方、北方）移動(dòng)，哪個(gè)半球（南、北半球）就晝變長(zhǎng)夜變短。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)確定地理知識(shí)因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級(jí)次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，以及有效地掌握分析地理規(guī)律，從而提高學(xué)生地理素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活素養(yǎng)

生活離不開(kāi)地理，地理離不開(kāi)生活，地理知識(shí)源于生活而最終服務(wù)生活。地理是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在日常生活中具備較強(qiáng)的地理學(xué)科素養(yǎng)，能夠用地理眼光觀(guān)察事物，運(yùn)用地理技能解決實(shí)際問(wèn)題，讓地理知識(shí)生活化。在地理課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題或人類(lèi)關(guān)心得重大問(wèn)題，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察與思考生活中日常事務(wù)或現(xiàn)象的良好習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生地理素養(yǎng)。

為了更好地踐行“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，在高中地理教學(xué)中，將高中地理知識(shí)生活化，使知識(shí)變得更加易懂，使整個(gè)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的完全素質(zhì)化，使學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)的需要，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展具有十分重要的推進(jìn)作用。

三、小結(jié)

本文主要從以上幾個(gè)方面，探討了在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)高中階段學(xué)生地理核心素養(yǎng)，以期真正有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。伴隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步和課程改革，我們國(guó)家教育也將從素質(zhì)教育階段發(fā)展到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新階段。《地理教育國(guó)際憲章》中說(shuō)：“地理教育成為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。”高中階段學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成將直接影響其終身的發(fā)展，因此，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，更重要地是讓學(xué)生具備地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理教師還應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，積極發(fā)展核心素養(yǎng)的地理課程，促使學(xué)生在地理課堂中更有效地養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。