寫作路上，我們不孤單

段青余

作文教學，一直是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。對于習作的階段目標指出：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”我想，如果通過小組合作的方式來進行評改作文，以評促改，以改促寫，讓學生在小組合作的氛圍中，互相幫助，互相鼓勵，互相促進，這樣是不是可以打開我們作文教學的新局面呢？于是，我進行了大膽的探索與實踐。

一、問卷調(diào)查明方向

為了能夠更好地對癥下藥，了解學生對評改作文的訴求，我先對學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容大致如下：1、你的作文，老師一般會隔多長時間進行評講？2、你的作文本，由誰批改？3、你的作文本發(fā)下來后，你會認真翻閱老師的評語嗎？4、針對老師的評語，你會對自己的作文進行修改嗎？5、你覺得作文評語對你作文成績提高幫助大嗎？6、你喜歡老師用哪些方式來評價你的作文？通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)習慣了作文由老師批改，但老師的評語對提高他們的作文成績沒有太大幫助，他們基本不會針對老師評價進行修改。值得慶幸的是，對于問卷調(diào)查的第六點，許多孩子希望老師能夠換不同的方式，開展有趣的活動來豐富作文評改，并且希望有更多展示自我的機會。小組合作評改作文正好與他們內(nèi)心的想法不謀而合，證明我的思路和方向是正確的。

二、解讀標準作指引

1.制定標準，有章可循

為了讓學生在評改作文時有章可循，根據(jù)學生的實際情況，特制定了總分100分的《作文評分表》《作文評分表》包含兩塊內(nèi)容：達標要求和提高要求。達標要求占70分，涵蓋的內(nèi)容正是學生日常作文中要達到的基本要求，包含字數(shù)、分段、錯別字、標點符號、語句、主題切題、無抄襲、內(nèi)容詳略七個方面；提高要求占30分，涵蓋的是學生平時作文中較難把握的，但又需要進一步提升的內(nèi)容，包含中心突出、構思新穎、條理清楚、有真情實感、語言生動，句式靈活五個方面。

2.授之以漁，掌握方法

《作文評分表》制定出來以后，我選取了班級學生一篇中等水平的作文，組織學生進行實踐操作，帶著他們一步一步進行評價，相機解讀評分表中涉及的相關內(nèi)容，及針對什么情況該如何進行評價打分。學生第一次接觸這種事情，很感興趣，聽得很仔細，學得也很認真，他們在操作中，逐漸明白了如何去評價他人的作文，同時也是對自己作文的一種參考和鞭策。

三、學會欣賞奠基礎

1.換一換，欣賞詞語運用的準確性

學生年齡小，積累的詞匯不夠豐富，在自己的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不準確。在指導欣賞作文時，對于文章中用得準確的詞語，我讓他們找意思相近的詞語，換一換，比較哪個詞語用起來更好，說說理由，學生辯著辨著，自然而然就明白了。

2.劃一劃，欣賞語言描寫的形象性

在作文中善用修辭手法，可以讓語言表達、意思表達得更形象，更容易讓人理解，這樣的文章也顯得更有文采。在欣賞他人作文時，引導學生將運用了修辭手法的句子打記起來，讀一讀，說一說體會這樣寫的好處，感受修辭手法表達的形象性。

3.刪一刪，欣賞語言表達的豐富性

學生在作文中常犯的問題是：語言空洞，表達蒼白，尤其是部分困難的學生，基本達不到作文的字數(shù)要求。針對這個情況，在指導學生欣賞時，我故意把進行人物語言、動作、神態(tài)、心理等描寫的句子簡化或直接刪除，讓學生分析、討論這樣好不好，為什么？通過比較，結果一目了然。

4.讀一讀，欣賞開頭結尾的呼應，結構的完整

欣賞詞句，這是局部的欣賞，還應引導學生欣賞整篇課文的謀篇布局。

四、賞評結合促修改

1.合作中求共性，以優(yōu)帶差

由于學生剛接觸合作評改作文，有一個適應的過程，尤其是那一部分寫作文很有困難、平時只是一味地接受性學習的學生，由作文能力較好的學生帶著他們一起參與小組評改活動中來，會讓他們較容易適應。

2.合作中求進步，互相借鑒

在學生掌握了基本的評改作文方法后，我在每個合作小組中選擇一篇中等水平的作文，復印6份，發(fā)給小組的每一個成員，大家一起分析這篇文章的優(yōu)點與缺點，討論該如何修改，討論交流中認真聽取組員的意見，互相借鑒，同時結合自己的想法，最后各自對這篇作文進行評價、修改。

3.合作中求發(fā)展，張揚個性

每個合作小組有六名成員，作文能力總體分為三個層次，優(yōu)秀、一般、較差。在進行作文評改時，六個人有很多種組合的方式，可以優(yōu)秀對優(yōu)秀，也可以優(yōu)秀對一般，還可以優(yōu)秀對較差，可以六人共同評改，也可以兩個人一起評改，我還會有意識地安排1和6，2和5，3和4這樣的組合方式。總之，無論哪一種方式的組合，都能讓學生在評改作文中得到發(fā)展，個性得到張揚。

4.合作中求提升，自我完善

在小組成員之間評改作文后，作文回到學生自己的手中，此時的文章，已經(jīng)經(jīng)歷了一個或好幾個同學之手，作文本上已經(jīng)被同學用紅筆做了很多標記，寫了很多意見和建議，而自己在評改同學作文時，也有了許多感觸，此時，再將自己的想法和同學給的意見及建議綜合起來，對自己作文進行一次修改、訂正，對自己無疑是一次很大的提升，是一次較好的自我完善。這樣下來，學生的作文怎么可能不進步呢？

五、交流展示揚個性

在小組合作的氛圍中，在同學之間的互相影響、幫助和激勵下，學生逐漸養(yǎng)成了評改作文的好習慣，熟練地掌握了評改作文的方法和步驟，寫作水平也在不斷提高。我抓住機會，不斷變化形式，創(chuàng)造機會讓孩子們展示自我。舉辦作文交流會、開創(chuàng)作文園地、自編作文集都是學生喜歡的展示方式，他們可以根據(jù)各自喜歡的方式進行展示。

看著孩子們認真地參與作文評改活動，積極地上臺展示自我，朗誦修改后的習作，滿臉笑容地將自己的習作貼上作文園地，自信滿滿地將自己的習作整理打印出來，裝訂成精美的作文集，我內(nèi)心很欣慰：作文之路艱難而漫長，但若他們攜手前行，將不再孤單！