堅守課堂，促進發(fā)展

張凱春

我所任教的學校原處城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城市建設的發(fā)展，現(xiàn)為新城區(qū)的一所非達標校。我校所招生源基礎普遍較差，不僅如此，家長們也大多無法為孩子提供良好的家庭學習環(huán)境。鑒于這種情況，作為教師就更應該充分利用課堂，在教學過程中講究方法，創(chuàng)設良好的合作學習氛圍，促進和諧的師生關系形成，使師生在平等互助、自主、合作、探究的學習環(huán)境中共同成長。教師應重視抓好課堂教學的有效時間，充分調(diào)動學生的學習積極性，激活課堂，努力培養(yǎng)學生自主學習的習慣，培養(yǎng)合作學習的優(yōu)良品質(zhì)，以達到傳授知識，培養(yǎng)學生學習能力的目的，進而提高學生自主學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。對此，談談我在語文課堂教學中的一些體會。

為了讓學生能積極參與到課堂教學中，就必須以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，我的課堂教學主要采用了“小組合作探究學習”的方式，而這種方式的實踐主要是通過討論來實現(xiàn)的。討論要達到促發(fā)展的目的就應該根基于人本主義理念，關注個體，關注學生，強調(diào)學習過程中人的因素，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，尊重學生的尊嚴和價值。在教學過程中，關注學生的學習狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習積極性，通過生生、師生對話討論，使知識處于動態(tài)的互動過程中，讓教學成為學生主動接受的過程。當然，作為教師這時就更應該“堅守課堂”，明確語文課堂討論是為了引導學生更深入地體會文本或思考相關問題而運用的教學手段，而不是一種為活躍課堂氣氛的作秀，因此，在語文課堂討論中應注意引導學生更深入地體會文本或思考問題的同時，也應介入討論中，在引導學生理解課文內(nèi)容的基礎上，進行正確的人生觀教育。這樣不僅能達到預設的教學目標，實現(xiàn)了課堂討論的價值，還對學生的人生觀起到了積極的引導作用，促進學生的全面發(fā)展。

教師充分利用課堂，選擇正確的教學方式，以學生為中心，通過小組合作探究的學習方式，不僅使課堂煥發(fā)出生機和活力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，為他們的終生學習打下基礎，也為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。當然，選擇正確的教學模式是調(diào)動學生學習積極性的前提條件，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都應充分利用課堂，促進學生積極參與課堂，在參與中達到促進學生全面發(fā)展的目的。接下來，我將從課堂導入與拓展兩個環(huán)節(jié)來談談自己的體會。

一堂課有一個好的開始，才能使學生積極參與到課堂教學中來。因此，一堂課必須有吸引學生參與學習的導入。好的導入是建立師生間良好情感的橋梁，是教學樂章的優(yōu)美序曲，能起到吸引注意、立疑激趣的作用，對學生學習語文知識也有著舉足輕重的作用。因此，在平時的課堂教學中，教師應充分重視導課的作用。曾幾何時，我也是在課前寫下優(yōu)美的語段，在課前深情朗讀，自認為是吸引學生的導語；或者是把背景知識介紹、作家作品簡介作為一堂課的開始；要不就是從檢查課前預習情況人手，檢查完畢就直接進入課堂教學的下一個環(huán)節(jié)，而不是根據(jù)檢查情況導入課堂。這樣完全忽視了學生的學情，只是做到了“我導了”，沒能真正將學生引入課堂，沒能吸引學生參與到課堂中，沒能讓導課真正發(fā)揮作用。一堂課始于導課，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，教師應充分利用課堂使導課真正起到立疑激趣的作用，促使學生參與的課堂教學中，否則，知識沒掌握，方法沒學到，何談全面發(fā)展。在反思之后，我在導課環(huán)節(jié)主要采取“看標題，追問式”導課法，緊扣學情，激發(fā)學生聽課興趣。首先，引導學生針對標題提問（或者是由標題想到了什么）。每個學生由于學情不同，提出的問題是有區(qū)別的，在閱讀過程中，他們根據(jù)自己提出的問題尋求答案。在接下來的教學環(huán)節(jié)，再請同學們將自己根據(jù)標題提出的問題與文章內(nèi)容相比較，看看作者與自己想到的一樣嗎？根據(jù)對比情況再進入下一環(huán)節(jié)的探究學習。教學環(huán)節(jié)根據(jù)導課環(huán)環(huán)相扣，這樣就不會讓學生不知所云，精神分散，學生參與的課堂教學中，導課起到“導”的作用。

一堂課始于導課，終于拓展。同樣的，教學拓展的目的是為了幫助學生更好地理解和把握課堂文本教學內(nèi)容，擴大學生的知識視野，訓練思維，提高語文能力，促進語文素養(yǎng)的整體提高。有效的課堂拓展能擴充教學內(nèi)容，拓寬學生的學習視野，提高語文學習的效益。所以，課后拓展除了注意文本外，更應建立在學生的基點上，拓展的時機、內(nèi)容和方式都要圍繞學生情況來設計和確定。語文課堂的拓展不能只停留在知識擴展的層面上，應滲透到能力、情感、思維等層面，既顧及教學目標，又達到提高學生能力的目的。一堂課終于拓展，好的結(jié)束，又讓學生對下一堂課充滿期待。

教師充分利用課堂有效的時間，處理好每個教學環(huán)節(jié)，當堂解決所學知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，通過合作學習，達到課堂解決問題，輕松學習，提高學習興趣的目的。教師充分利用課堂，堅持學生發(fā)展為本的教育理念，讓學生真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。培養(yǎng)學生在學習活動中自覺性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高；促進學生全面發(fā)展。而教師在課堂活動中培養(yǎng)學生探究的習慣，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神，逐步形成科學態(tài)度和價值觀的同時，自己也從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教學方法關，與學生共同成長。堅守課堂，促進了師生共同發(fā)展。