淺談實施“構(gòu)建高效課堂，提升核心素養(yǎng)”的體會

黃子諒

為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提升核心素養(yǎng)，我校推行“導(dǎo)、學(xué)、究”教學(xué)模式課改實驗，以促進(jìn)我校高效課堂的提高。下面就談?wù)剬Α皩?dǎo)、學(xué)、究”教學(xué)模式的實踐與體會。

“導(dǎo)、學(xué)、究”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)方法，它包括三個主要環(huán)節(jié)。

一、核心素養(yǎng)之導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情境導(dǎo)學(xué)和問題導(dǎo)學(xué)。學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的路線圖、方向標(biāo)，因此導(dǎo)學(xué)案的編制對于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式至關(guān)重要，設(shè)計學(xué)案的指導(dǎo)思想就是通過教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究所教學(xué)生，結(jié)合教材編制出適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。編制學(xué)案始終要把利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在首位，具體編制學(xué)案的要求：“教師精研課標(biāo)、教材——結(jié)合學(xué)情設(shè)計學(xué)案”。學(xué)生在教師事先下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)的參考資料，完成學(xué)案問題，包括課前自學(xué)和課上自學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：有實物情境如參觀、演示；語言情境；想象情境；模擬情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x擇某種情境教學(xué)法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生感知欲望，收到事半功倍的效果。通過教師設(shè)置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。

設(shè)計合理的問題引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行感知。應(yīng)將教材中的基本概念、基本原理、基本實驗，以自學(xué)思考題的形式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生以提綱為線索自學(xué)教材；也可以通過讓學(xué)生完成統(tǒng)領(lǐng)性較強(qiáng)的題目，在練習(xí)的引領(lǐng)下了解課本知識以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上形成對教材知識的綜合把握。

二、核心素養(yǎng)之探究

探究分為獨(dú)立探究和小組討論。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

通過獨(dú)立自學(xué)，同學(xué)們解決了一些問題，也形成了一些疑惑，帶著疑惑進(jìn)入小組合作交流，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫扶、共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由教師全面掌控，巡視學(xué)生的交流。

三、核心素養(yǎng)之運(yùn)用

運(yùn)用又分為交流探索、概括質(zhì)疑、反饋訓(xùn)練。

1.交流探索

活動中以指導(dǎo)小組來開展學(xué)習(xí)、如何匯報更有效、如何隨機(jī)的處理組內(nèi)的問題、交流后組內(nèi)任務(wù)的安排等等。這些都關(guān)系到小組活動是否能有效開展。雖然執(zhí)行者是組長、組員，但實際還在于教師對小組的悉心指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，隨著習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂小組合作交流時，教師只需做簡單提示，在交流基礎(chǔ)上達(dá)成共識，解決部分疑問，并質(zhì)疑小組內(nèi)仍然存在的問題，以便在小組展示交流時更有針對性。

2.概括質(zhì)疑

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.反饋訓(xùn)練

當(dāng)所有重點(diǎn)問題講析結(jié)束之后，課堂進(jìn)入反饋檢測環(huán)節(jié)。實際上在交流合作、重點(diǎn)講析、質(zhì)疑解惑等環(huán)節(jié)也具有反饋的作用。檢測題目可以是練習(xí)冊上的檢測題，也可以是備課中的預(yù)留問題。材料的出示應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活設(shè)置。學(xué)生自我演練，獨(dú)立完成。除對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練外，教師預(yù)留或設(shè)置的問題要有層次，不能統(tǒng)一要求。檢測題目設(shè)計要求：一要做到“精選”，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)；二要做到“分層”，一般按照題目訓(xùn)練由易到難的層次來設(shè)計，以照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生；三要“限時”； 可以當(dāng)堂完成，也可以課下完成。檢測作為課堂的最后環(huán)節(jié)是對當(dāng)堂內(nèi)容接受情況的反饋，有時在課堂的第一環(huán)節(jié)對上節(jié)課的反饋檢測進(jìn)行重點(diǎn)講析，再根據(jù)情況設(shè)計一兩道反饋檢測題目再次對上節(jié)課的知識進(jìn)行檢測也是可以的。

在以往的教學(xué)中，我仍然存在“以教定學(xué)”的陳舊教學(xué)觀念。比如我在上“三角形的內(nèi)角和”一課中，先是讓學(xué)生回顧平行線的性質(zhì)，然后把其中一條平行線旋轉(zhuǎn)構(gòu)成三角形，再讓學(xué)生進(jìn)一步探究三角形的內(nèi)角和。這種教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動讓學(xué)生回答問題、動手操作，放手讓學(xué)生自己解決問題，其實學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動，還是以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但沒有真正體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)論教”的理念。所以通過這次課改要真正樹立起新的教學(xué)觀：即以生為本，真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。

“導(dǎo)、學(xué)、究”的核心理念指出：課堂應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的基本特征而確立，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計，把教學(xué)的時間空間復(fù)歸于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動。把課堂還給學(xué)生，老師只能起“引領(lǐng)”的作用。采用這種策略教學(xué)，實現(xiàn)了“導(dǎo)、學(xué)、究”，學(xué)生自然理解的深刻，應(yīng)用起來，困惑自然就少了，課堂變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力都有了提升，課堂教學(xué)的有效性得以充分落實。

新的教學(xué)模式能促使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使得每一堂課達(dá)到“教學(xué)有效果，教學(xué)有效益，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力”的局面。作為一位戰(zhàn)斗在一線的教師，我一定會積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，把“導(dǎo)、學(xué)、究教學(xué)模式”應(yīng)用到日常教學(xué)中，合理把握時間，力爭少講多練，使課堂更具實效性、科學(xué)性。