如何讓學生喜歡學習數學

甘杰才

一部引人入勝的電影，無需費力，人們就想一睹為快，這就是興趣。興趣是人們剖析外界事物的認識性需要，是學生課堂學習活動中重要的心理因素。興趣可以讓學生主動去閱讀數學書籍，探求數學奧秘，對數學知識有頑強的追求和積極的探索。

初中生對學習數學的目的、任務尚未樹立起明確的認識，大部分僅憑好奇心和新鮮感或對科任老師的崇拜程度等，他們的學習欲望往往是從興趣中產生的，他們樂于在輕松愉快富有趣味性的氛圍中學習數學知識。課堂上應該努力創設新奇、新異、新穎有趣的情境，激發和培養學習興趣，培養他們形成數學學習時良好的行為習慣。讓學生在求知解疑的過程中，體會到茅塞頓開的感覺。

一、提高課堂活動參與性，誘發學習興趣

讓學生投入力所能及的學習活動，積累有關的數學知識，完成一些具體學習任務，通過參與學習活動培養他們的興趣。課堂上我經常開展各種全體學生參與的學習競賽，讓學生了解自己在學習數學中的薄弱點，幫助他們克服它，吸引他們的注意力，讓他們感受到獲取知識的樂趣，調動全體學生的學習積極性。具體作法如下：

（一）課內復習接力賽

第一，針對學生做混合計算題由于跳步和粗心大意而出錯的弊病，在習題課上令兩組同學同時做一道題，并讓同組同學進行糾正，看哪個組的計算準確、迅速，評比后再繼續做題。

第二，階段復習時，學生往往覺得枯燥無味，集中不了注意力。課堂上我們把學生分成若干個小組進行分組復習競賽，一起動手對一章的主要內容：①概念；②法則或定理；③解題方法和步驟；④注意事項等，分類進行總結，看哪個組寫得正確、全面，及時評比。

這種活動提出的目標明確，參與性極高，能迅速喚起學生的“注意”，使學生對學習內容掌握得既清晰又深刻。

（二）分層次必答賽

在小結時采用分層次必答賽。不同程度的學生解答不同程度的問題，教師要及時給出評語。這樣既給了學困生表演的舞臺，也激發了中等生的進取心，又充分挖掘了優秀生的學習潛力，而且使全體學生都增強了學習數學的信心。

二、利用認知沖突進行情境教學

良好的問題情境在于它有效地引起學生認知的不平衡，而這恰好是學生進入學習狀態的切入點。教師應根據教學內容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發學生的認知沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而延長學生的有效思維，激發學生學習的內驅力，使學生養成批判型的思維習慣，主動完成認知結構的構建。

三、利用強化感覺進行情境教學

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來強化感受性，激發學生求知欲。

長期以來的初中數學教學一直是教師主導的方式，學生的主動性難以發揮出來。開放性的教學方式，摒棄了這種“填鴨式”的教學模式，充分尊重了學生的個性特點，引導性地采用了開放性的教學模式，讓學生能夠自覺、主動地開展學習的討論活動。教師也注重對課堂學習環境的創設，不同的學生開展不同層次的數學思維活動。學生的主動性得到發揮，帶來的學習效果也是明顯的，學生的求知欲望得到了極大的滿足。

初中生愛說愛笑，愛動愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。濃厚的學習興趣可以激發學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效發展學生的智力。對初中生采用各種游戲進行教學，關鍵要突出一個“活”字，這樣的學習輕松愉快，興趣濃，積極性主動性高，能收到良好的教學效果，教學質量也能得到很大的提高。

數學是如何從自然數一直發展到復數，逐步拓展，直至后來的四元數；同時我還讓學生明白了數學是學習物理、化學等理工科的工具，并且廣泛運用于社會各個領域。學生聽得津津有味，感嘆著原來數學王國里有這么多有趣的事情，它不但充滿著快樂同時也富有挑戰性，在學生那期盼的眼神中，我看到了激發出來的興趣和斗志。此時，我平靜地對大家說：要向未知領域前進，現在就要打好扎實基礎。

四、豐富的想象力是培養創新能力的必備條件

想象能力是思維探索的翅膀，具備一定的想象力，能給創造性思維提供廣闊的空間。在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。 青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應積極引導和鼓勵，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。教師要做到這一點，就必須在教育方法上進行改革，綜合應用開放式教學、活動式教學、探索式教學，給學生營造一個良好的課堂氛圍，激發學生的創新熱情。

數學探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力的基礎上發展起來的創造性思維能力，在數學中，它表現在提出數學問題，探求數學結論，探索解題途徑，尋找解題規律等一系列有意義的發現活動之中。探索能力強的學生，能迅速地、輕易地從一種心理運算轉到另一種心理運算，表現出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調節和控制上，有較強的監控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。引導學生獨立思考，大膽探索，在學習知識的過程中去體驗、發現與創造。在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。

五、利用人文知識進行情境教學

在課堂教學中，教師可以多為學生提供一些數學史、數學故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質。除此之外，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，如，在學習“推理與證明”時，可以向學生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學生對該知識的重視，從而調動學生學習的積極性。