依托地域文化，奏響習作教學四部曲

潘娟梅

一、體驗、發現，尋“下鍋之米”

不置身于細雨下、微風里、藍天里，沒有自己的親身經歷，沒有自己的獨特體驗，學生苦思冥想，是寫不出好文章的。教師要根據學生身心發展的規律，采用因地制宜的原則，設計一些綜合性的專題活動，讓他們參與和體驗，寫以紀實性為主的實用作文。我們的家鄉武平，是一座千年古邑，是純客家人居住地。這里，有美麗多姿的自然景觀，有風味獨特的客家美食，有寓意深遠的民俗風情，有底蘊豐富的百姓古鎮，有非比尋常的傳奇故事……這些為習作教學提供了取之不盡、用之不竭的素材，這就是我們的“源頭活水”。

據于此，筆者所在的備課組順應時節，就地取材，陸續開展了“了解客家美食”“體驗客家美食”“推介客家美食”“餐桌上的野菜”“野果與童年”“草藥與健康”等六個板塊的習作教學活動。如，在“野果與童年”這個板塊，筆者讓孩子們先去采訪大人，了解當地野果的種類、樣子、味道等，然后讓學生利用周末時間去識野果，采野果，嘗野果。在這過程中，孩子們“五官齊上陣”：以走一走、看一看、想一想、摸一摸、嘗一嘗等方式，獲得了獨特的體驗，取得了新鮮的素材……通過這樣的板塊活動，我們領著學生走進了廣闊的世界，讓他們在特色活動中“以身體之，以心驗之”，逐步感受到了客家文化的精髓，體會到了客家人的獨特而燦爛的文化。

從實踐效果看，這樣“接地氣”的體驗活動，無疑是有趣的，是新鮮的，是快樂的。這注“源頭活水”解決了學生“巧婦難為無米之炊”的難題，開拓了學生的視野，為他們“言之有物，言之有情”地進行寫作提供了鮮活的第一手資料。

二、回顧、釋放，開“傾吐之門”

先體驗，后寫作。找準學生的興趣點，把生活與寫作聯系起來，讓學生充分體會地域文化的特色、感悟客家人生活的智慧，再及時把所見、所聞、所思、所感記錄下來。這是我們遵循的原則。“做小吃、品美食”“采野菜、做野菜”“摘野果、憶童年”“識草藥、促健康”……筆者以板塊為中心，以地域文化為依托，逐步推出了一系列層層遞進的特色活動。活動過后，我們就要引導學生把自己的體驗，把心中的感受傾吐出來。于是，我們想盡一切可能的方式、創設一定的情境，來誘導、激發學生相關的體驗，從而使學生產生寫作沖動和欲望。

一個個細微的動作，一抹抹綻放的笑靨，一個個熟悉的場景……那一張張寶貴的照片，那一個個特寫的鏡頭，激活了孩子們積于心底的情緒，打開了他們的話匣子，喚起了他們表達的欲望。

三、聚焦、放大，習“表達之法”

幫助學生解決了“無米下鍋”的困難，也排除了動力性的寫作困難。大部分的孩子有了獨特的體驗，也就有了較強的表達欲望。但這不等于他們就能表達好，他們還會碰到一些能力型的困難。這時，老師有效的、有針對性的指導就變得十分重要了。為此，在開展各個板塊習作教學活動之前，筆者所在備課組的老師總要聚在一起：回味各自的經歷，醞釀適切的主題，制定周密的計劃……布置學生去做美食、采野菜、摘野果、識草藥之時，筆者也不敢閑著：收集資料，拍攝圖片，制作課件，寫下水文，備課磨課……

選好訓練點，堅持“一課一得”。注意在習作交流的過程中適時適度地滲透表達方式和遣詞造句的指導，讓學生能夠具體明確、文從字順地表達，并在這個基礎上鼓勵學生在文章中寫出自己獨特的體驗。這是我們在一次次思維的碰撞下形成的共識。筆者在執教習作指導課——《體驗客家美食》時，緊緊抓住“最難忘的一幕”這條線，以情感體驗為切入點，先引導學生觀看在活動過程中的剪影，再把眼光聚焦到自己最難忘、感觸最深的一幕，讓他們放大細節，在“特寫”鏡頭中關注自己和小伙伴的細微動作、不同神態和心境變化等，最后在活動情境中盡情回味、講訴自己的最難忘的場景。這樣，不僅創設了輕松和諧的課堂氣氛，又直觀地呈現了寫作素材。爾后，教師以下水文引路，引導學生交流歸納出寫作的訣竅，學會有序表達。從讀到學寫，最后選擇自己最難忘的一幕，把它寫成一個片段。在這樣的引領下，孩子們學會了“聚焦”精彩場景，學會了“放大”活動細節。個性化的文字，精彩的句子，獨有的情感體驗和感悟由此躍然紙上。

四、修改、品賞，享“成功之樂”

老舍先生說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成，寫完一篇文章，看幾遍，修改幾遍，修改修改，這是好習慣。” 習作修改的重要性不言而喻。在讓學生學會修改的基礎上，我們還要讓學生嘗到寫作的甜頭，享受到成功的喜悅。

“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自改的能力。”這是葉圣陶的觀點。他還說，養成了自改習慣和能力，將“一輩子受用不盡。”筆者贊同這種看法，“先自改，后展示”的修改準則也由此形成。寫完作文之后，孩子們要自行修改文章：首先大聲讀，修改習作中有明顯錯處的字詞句和標點；然后默讀，對照習作的具體要求再次修改；最后是快速瀏覽，圈畫自己改得滿意的好詞好句。當然，課堂上的評改時間有限，教師不可能在短時間內通讀所有學生的作文，也難以準確把握全班學生習作中的亮點和問題。為此，我們還有意識地在總結評價中激發學生在課后反復修改習作的熱情。

課內，以自評自改，賞析妙句佳段為主。在評議中，評出自信，評出喜悅。課后，以互評互改，張貼美文，創編優秀習作集為輔。在活動中，寫出精彩，寫出榮耀。孩子們在互相學習、互相競爭、互相賞識的氛圍中享受到了習作帶給他們的尊嚴和快樂、自信和光榮。

客家文化源遠流長、內涵豐富。面對如此豐富的資源，教師應因地制宜，合理開發并利用。在習作教學中，我們若能充分利用好這一獨特的資源，奏響體驗、傾吐、表達、評改這四部曲，必將為習作教學帶來不一樣的精彩！