淺談提高數學教學質量的幾點做法

陳寶媛

時光荏苒，不知不覺參與教學工作已有二十多個年頭了。作為一名師者最大的愿望是桃李滿天下，最大的欣慰莫過于看著自己的學生能德、智、體全面發展，拙壯成長，在社會上各行各業發揮各自的特長，貢獻正能量。

作為一名數學學科的教師，深知數學是語文、數學、英語三個基礎學科之一，是日常工作、生活都要應用的理論工具，在浩瀚的知識領域中的地位是舉足輕重的，所以，如何激發每個學生的潛能，培養他們的學習興趣，學好這門學科，這都是我們每位師者肩上的重任，下面就允許我談談這二十多年來教學中遇到的一些問題和總結的一些經驗。

一、培養學生良好的學習習慣，是提高教學質量的首要條件

培養學生良好的學習習慣是提高學生學習成績的重要途徑。但許多老師關注的是學生的學習成績，而忽視了學生的習慣培養。平時的教學經驗告訴我學習成績好的學生必定是具有良好學習習慣的學生，所以要提高教學質量學生學習的培養至關重要。如：課前預習的習慣；聽課的習慣；作業的習慣；整理錯題的習慣。學完一節課了，我要求學生設立一本錯題本把自己的錯題重新整理，訂正錯題并寫出自己出錯的原因，以促使學生摒棄自己的錯誤，反復消化、理解，以便把復習的重點進行匯總，反復復習，達到強化難點的作用，把差錯盡量減少為零，從而提高教學質量。

二、培養學生的學習興趣，使學生走進數學樂園

長期以來，數學被譽為枯燥無味的代名詞，題海戰，反復訓練成為數學教學的法寶，但這種無味的機械式重復訓練并不是學習數學這門理論學科的高效方法，反而會給學生帶來身心的疲累。教一識一，卻不能舉一反三，反而會引發他們對數學的恐懼心理。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大的影響，因此，培養學生的學習興趣，促進學生主動學習，樂學，輕松學。如在教學兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？我讓學生分四人小組（每人都有一副三角尺），拿出各自的三角尺，并找出兩個同樣的三角形進行討論，拼接，學生在討論中學習，在嘗試中學習，在探索中學習，學生樂學，輕松學，完全沉浸研究學習中。我在巡堂中發現學生們都能通過探索得到答案，這種教學方式有著學生的探索經歷，他們對知識的理解更加深刻，效果更好。激發學生學習數學的興趣，還要適時的表揚，鼓勵，對學生的學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

三、理清學生知識網絡，學會思維的方法

認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它聯系的知識內容。只有這樣，才能更好地激發學生思維，并逐步形成知識脈絡，學會思維的方法，提高解題的能力。在教學多邊形的面積計算這一章，學生對直接套用公式解題容易過關，但公式的逆向運用的能力比較弱。如求三角形的高、底；梯形的上底、下底和高，學生就很容易出現三角形的高=面積÷底（高）×2，梯形的高=面積÷（上底+下底） × 2等，這樣的計算所得的結果雖然一樣，但不合理。根據這一現象，我在教學中幫助學生理清圖形推導的過程，建立網絡，讓學生明白三角形的面積和梯形的面積是由平行四邊形的面積推導出來的，并由學生自己去給予一個恰切的比喻。學生說把這個平行四邊形的面積比作“它的媽媽”，學生的回答我覺得非常合理，當時就采用了。在以后的教學中，我凡是問如何求三角形的底、高，梯形的上底、下底和高，學生都會說“找它的媽媽”即將面積×2，求出與它等底等高的平行四邊形面積，再除以高（底）。在教學通過這樣的教學，為學生掃清了認知上的障礙，學生解題的準確率很高。

四、回歸學生的生活經歷，培養數學能力

數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。例如，一艘輪船從甲港開往乙港，每小時行25千米，4.5小時到達；從乙港返回甲港時用了5小時，返回時平均每小時行多少千米？學生容易理解成相遇問題，搞錯了數量關系，但如果能引導學生從自己的生活世界中去思考，相信學生很容易理解這題是總路程不變的歸總應用題。從甲港開往乙港就相當于從家到學校，從乙港返回甲港相當于從學校返回家里，路程怎樣？學生異口同聲地說“路程相等那么我們可以用路程不變除以返回的時間等于速度，也可以用路程不變作為等量關系列方程，經過教師適時地加以疏導，點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維的發展培養了學生的能力。

五、收集反饋信息，狠抓基礎，促重點、難點過關，強化訓練

在教學中，不同的學生的能力也有所不同，教師要及時收集反饋的信息，調整好數學的內容，進行查漏補缺，并有尖對性地進行強訓練，讓他們復習一個就有一個收獲。例如，提高學生計算能力，多年的教學經驗告訴我，計算是數學教學的重點，它貫穿于數學教學的全過程，計算的準確率會受到學生的學習態度、興趣和習慣影響。應用題的解題能力的提高是教學中的難點，為了突破難點，我將應用題進行分類教學，通過練習收集反饋信息，針對性地教會學生分析題目，畫出題目的重點詞，利用畫圖分析等方法，使學生掌握解題思路，并加強同類型的練習，每天兩題常規練習，促其熟練掌握。就這一類一類地過關，教學效果明顯。

俗話說“教無定法”。但是如果我們老師能為學生多想辦法多關注學生，以兒童化的眼光，兒童化思維方式進行教學，循序漸進，相信會有更大的突破。