引導(dǎo)學生尋找寫作素材的探索與實踐

向少萍

學生的作文是衡量其語文水平的重要尺度。在教學實踐中，不少學生向我反映：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的說：“我真不知道該寫什么，從何寫起”。經(jīng)調(diào)查，2%的學生喜歡寫作，75%的學生害怕寫作文。“巧婦難為無米之炊”，學生最大的寫作難題莫過于素材的匱乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。那么，如何引導(dǎo)學生尋找作文素材，提高寫作能力？

一、巧妙搭建教材與作文的橋梁

教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學的成功實施和有序開展提供了很好的教育平臺。教材在語文作文教學中占據(jù)重要的位置。在平時的教學中，不少語文老師忽視了教材的典范作用，撤開教材，費九牛二虎之力教作文，卻收到事倍功半的效果。作為語文老師，我們應(yīng)該從學生的寫作實際和學習規(guī)律出發(fā)，合理挖掘語文教材資源，既立足于教材，又高于教材，在對教材的重組、仿寫和活用中教給學生學習方法，從教材中引出作文的“源頭活水”，培養(yǎng)學生寫作能力，提升學生的寫作水平。

教材中為學生所用的資源很多，針對學生作文選材的問題，我主要引導(dǎo)學生揣摩文本，體悟主題的立意。如教學莫頓.亨特的《走一步，再走一步》，我讓學生概述文章主要內(nèi)容：寫小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。亨特在父親的鼓勵下信心大增，一步一步地爬下來，終于脫險。我引導(dǎo)學生思考：本故事分為兩部分，是重點寫前部分的“冒險”還是后部分的“脫險”？通過思考，學生提煉了文章的寫作目的和主題：重點是寫“脫險”，進而表現(xiàn)無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難的深遠主題。

二、融入生活 觀察生活

教材是作文教學的引子，但是所有的作文都不能脫離現(xiàn)實生活而憑空虛構(gòu)。現(xiàn)實生活是文學寫作的唯一源泉。教師要引導(dǎo)學生走進生活，觀察生活，要會從生活的沃野中開掘作文的源泉。只有學生的頭腦中有了豐富的“文源”，才會逐漸從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，逐漸步入“我手寫我心”的自由王國。

寫作素材是通過觀察生活積累起來的，這要求我們首先具備熱愛生活的情感和關(guān)注生活的習慣。

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養(yǎng)成一種習慣。因此我們在課堂教學中，必須有意識地指導(dǎo)學生走向社會，走向大自然，讓學生在更大范圍的實踐中，學會全方位地接收信息并養(yǎng)成認真思考的品質(zhì)和習慣。

除此，我積極鼓勵學生參加第二課堂，拓寬學生的活動空間。如重陽節(jié)帶學生到敬老院進行孤寡老人的慰問，清明節(jié)讓學生到烈士陵園祭拜，端午節(jié)讓學生參加包粽子和品味端午文化的活動……每一次活動結(jié)束后，我讓學生記錄自己獨特的認識和感受：有對孤寡老人的同情和對薄情寡義的年輕人的批判，有對歷史人物的崇敬和歷史歪曲的憤懣，有對屈原豪情壯義的稱頌和對傳統(tǒng)文化流失的惋惜……我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。同學們在豐富的校內(nèi)外活動中拓寬了知識，在與人相處中增加了血肉情感，對于素材積累的裨益毋庸贅言。

學生作文雖然不同于文學創(chuàng)作，但習作也離不開學生的生活環(huán)境，學生的生活越充實，作文內(nèi)容就豐富，學生才能寫出耳目一新的作品來。

三、多讀書 齊分享

學生讀書面窄，知識淺薄，往往碰到寫作就抓耳撓腮。多讀書，就是鼓勵學生多閱讀課外書、讀好書，拓寬知識面，開闊視野。多讀可以間接地了解生活現(xiàn)實，學習寫作技巧，這是現(xiàn)實生活所不能直接賦予的。因此，對于學生，加強閱讀是學生品味“生活”的另一種方式。在每一次閱讀之前，我讓學生明確材料的概念及材料表現(xiàn)的主題，對核心事件進行分類記錄，如表現(xiàn)誠信類、親人關(guān)懷類、師生情感類，我每個星期都舉行一次閱讀分享會，同學們把值得分享的事例與其他同學共享。學生在分享的過程中提高了語言表達的能力，也日益重視筆記摘錄的作用，為作文素材的積累打好了基礎(chǔ)。此外，我還在班上設(shè)立了“圖書角”，即要求每位學生捐獻出自己所擁有的一本或幾本課外書，注明書名、價格等書籍信息后，交給由同學們自己推選出來的“圖書管理員”統(tǒng)一管理，其它同學均可通過一定的程序來閱讀這些書籍，并定期交流閱讀心得。這樣，既充分利用了書籍這一種資源，又達到了增加學生閱讀量的目的，日積月累，學生積累了不少寫作素材，提高了閱讀和寫作興趣，同時也陶冶了個人的情操。

四、鼓勵學生寫自己的經(jīng)歷作自己的作文

在文學創(chuàng)作中，“自我”是最珍貴的寶藏。每個人都是獨特的個體，每個人都擁有只屬于“自我”的生活經(jīng)歷、只屬于“自我”的內(nèi)心世界，只屬于“自我”的對于這個社會、對于自然的想法、觀點和感悟。然而，在傳統(tǒng)教學和應(yīng)試教育的扼殺下，這種富有個性和創(chuàng)新實踐的活動變得機械、一般化。傳統(tǒng)作文教學常常采用“求同思維”模式，引導(dǎo)學生朝著一個固定方向去思考，因而寫出來的主題千篇一律，缺乏學生真正的情感思想。在一次作文探討課上，我把三篇學生作文展示給其他同學共享，第一篇是籠統(tǒng)表達父親關(guān)愛的作文，一篇是由小人物引發(fā)對社會高大全稱頌的作文，還有一篇是與他們生活貼近，細膩描述一個后進生被冷落的作文。我讓他們評價三篇作文素材，他們不約而同對第三篇投向了贊許的目光，認為第三篇對于個人獨特情感的抒發(fā)真摯，對敏感心靈的捕捉最到位，能產(chǎn)生共鳴。由此，我引出了“書自己獨特的經(jīng)歷和感想，作自己最真實的個體”的論斷，教會學生選親身經(jīng)歷的事例，寫真實的感受。沒有了編造和拼湊的文章，那一份份純真的感情發(fā)揮得淋漓盡致，讀來令人感動。

總而言之，好的作文要有好的題材。內(nèi)容豐富的作文，離不開材料的積累。從教材入手，以生活為源泉，善于觀察，樂于分享，書寫自己獨特的“自我”，才能寫出好文章。