普校中隨班就讀兒童教育支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)踐研究

薛路芳

一、背景

隨班就讀是基于中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的全納教育，是特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級(jí)和普通兒童一起接受教育的教育形式，是發(fā)展我國(guó)特殊教育事業(yè)的重要策略。但是，目前由于經(jīng)費(fèi)不足、教師編制不夠、設(shè)備設(shè)施缺乏、專業(yè)指導(dǎo)欠缺等問(wèn)題，存在著“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象。很多研究表明，我國(guó)隨班就讀教育質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因就是隨班就讀工作支持保障體系不健全。為了完善隨班就讀支持保障體系、提高隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量，廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

二、普校中隨班就讀支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

為提高隨班就讀學(xué)生的教育服務(wù)質(zhì)量，廣州市番禺區(qū)東怡小學(xué)在融合教育理念引領(lǐng)下，積極構(gòu)建了以“行政推動(dòng)、科學(xué)管理、隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、家校合作”為基本框架的支持網(wǎng)絡(luò)。隨班就讀支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)旨在根據(jù)特殊兒童的需要，在教育的諸多方面為其提供必要的支持和幫助，使特殊兒童獲得充分的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的公平。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，以嚴(yán)明行政支持隨班就讀

學(xué)校是隨班就讀工作開(kāi)展的實(shí)施主體，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，自上而下地開(kāi)展隨班就讀工作才能切實(shí)保障質(zhì)量。東怡小學(xué)由認(rèn)識(shí)水平高、工作能力強(qiáng)、熱愛(ài)特教工作的簡(jiǎn)理懷校長(zhǎng)主抓特教工作。積極組織和聚集推進(jìn)學(xué)校隨班就讀工作的相關(guān)行政力量，結(jié)成具有工作合力和行政影響力的組織機(jī)構(gòu)，建立由校長(zhǎng)——教導(dǎo)主任——資源教師——班主任——科任教師組成的隨班就讀工作小組，明確職責(zé)，運(yùn)用決策、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、咨詢等多種行政管理手段和激勵(lì)性措施，從政策、制度、資金、人員、環(huán)境等方面強(qiáng)化行政影響力。

（二）科學(xué)管理，以嚴(yán)格制度規(guī)范隨班就讀

隨班就讀工作是一項(xiàng)多結(jié)構(gòu)、多層次、多序列的工作，要使它有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵在于規(guī)范科學(xué)的管理。完善規(guī)章制度，保障特殊需求兒童的服務(wù)質(zhì)量。為此，東怡小學(xué)制定了《隨班就讀工作規(guī)章制度》《隨班就讀教師工作職責(zé)》《隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案制度》《資源教室管理制度》《資源教師工作條例及考核細(xì)則》《隨班就讀工作教師獎(jiǎng)懲方案》等一系列配套制度，并尋求制度管理和人文管理的最佳契合點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校隨班就讀工作的有效開(kāi)展。有了制度，所有的工作就按規(guī)章制度執(zhí)行和評(píng)價(jià)，隨班就讀工作就井然有序地開(kāi)展。

（三）隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)秀師資引領(lǐng)隨班就讀

師資水平直接影響到隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，高水平的師資隊(duì)伍是隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。東怡小學(xué)對(duì)承擔(dān)隨班就讀工作的教師實(shí)行擇優(yōu)上崗，選派思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)精神強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)隨班就讀工作。為了提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，會(huì)采取多樣化的方式對(duì)教師進(jìn)行定期的專項(xiàng)培養(yǎng)。首先，學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略：學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講座，請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)校一線教師親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。第二是“送出去”策略：學(xué)校根據(jù)師資的培養(yǎng)目標(biāo)，并制定送培計(jì)劃，派送教師去參加隨班就讀或特殊教育的培訓(xùn)。第三，進(jìn)行“地區(qū)內(nèi)部研討”：學(xué)校定期參加區(qū)召開(kāi)的特殊教育研討會(huì)，分享自己的特殊教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多方面的努力，東怡小學(xué)已經(jīng)組建了包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、兼職資源老師、班主任、學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)等在內(nèi)的資源教師團(tuán)隊(duì)，形成了由兼職資源教師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)和操作，由學(xué)校心理輔導(dǎo)、音樂(lè)、體育、美術(shù)和勞技等教師兼職的師資網(wǎng)絡(luò)。

（四）課程改革，以個(gè)性教育實(shí)踐隨班就讀

課堂教學(xué)是開(kāi)展隨班就讀工作的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課改理念的主要途徑。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，建設(shè)相應(yīng)的課程體系。東怡小學(xué)一直在致力于課程改革，把“全課程”的理念引入課堂，會(huì)定期邀請(qǐng)課改專家駐校指導(dǎo)老師。學(xué)校還通過(guò)課題引領(lǐng)結(jié)合番禺當(dāng)?shù)匚幕约皩W(xué)校“幸福繪本”特色開(kāi)發(fā)校本課程，課題《“怡行番禺”研學(xué)旅行課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》和《基于繪本的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課對(duì)小學(xué)中年級(jí)兒童積極心理品質(zhì)影響的實(shí)踐研究》已通過(guò)番禺區(qū)十三五教育科研規(guī)劃課題立項(xiàng)，并在研究過(guò)程中。另外，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在隨班就讀教學(xué)中，教師嘗試使用分層教學(xué)的方法，使不同群組的學(xué)生能夠在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗越虒W(xué)中得到最好的提高與發(fā)展。

（五）家校合作，以正確觀念促進(jìn)隨班就讀

家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。家長(zhǎng)在特殊兒童隨班就讀支持網(wǎng)絡(luò)中扮演著重要的角色。東怡小學(xué)會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與特殊兒童教育，通過(guò)建立家校合作的支持網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期開(kāi)展家長(zhǎng)講座、沙龍活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解有關(guān)隨班就讀的知識(shí)，樹(shù)立正確的觀念，同時(shí)向家長(zhǎng)展示有關(guān)接受隨班就讀的孩子取得的成就激發(fā)家長(zhǎng)的信心。另外，東怡小學(xué)還通過(guò)校訊通、家長(zhǎng)開(kāi)放日、校長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與針對(duì)孩子的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制定，了解和掌握有關(guān)特殊兒童使用的器材和教具，為隨班就讀兒童家長(zhǎng)提供有關(guān)兒童康復(fù)訓(xùn)練的技術(shù)支持，建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的家校一體化教育。

三、總結(jié)

東怡小學(xué)通過(guò)建立行政隊(duì)伍、完善硬件設(shè)備、提高師資水平、加強(qiáng)科學(xué)管理、加大宣傳合作力度等方式建設(shè)了隨班就讀支持網(wǎng)絡(luò)，隨班就讀工作取得了一定的成效，在區(qū)域范圍內(nèi)具有一定的影響力。但是隨班就讀工作任重道遠(yuǎn)，仍需腳踏實(shí)地，探索實(shí)踐，進(jìn)一步完善隨班就讀支持網(wǎng)絡(luò)。真正做到讓每一個(gè)隨班就讀學(xué)生接受最適切的教育，獲得最充分的發(fā)展，成就最好的自己！