初探小學數學與生活的內在聯系

張瑩

《新課標》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。

一、數學來源于生活，又高于生活，生活中處處有數學

在學習中，感受數學與生活的密切聯系。 例如：二年級上冊《購物》通過小淘氣買文具的情境引發同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環節的設計關注同學的生活經驗，考慮到了同學的經驗，從同學的知識起點動身，合理地利用教材。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。 再如：北師大版一年級上冊《比較》中的《翹翹板》本節課圍繞學生喜歡的蹺蹺板入手，學生的興趣高漲，通過學生看一看、說一說、掂一掂、稱一稱、圈一圈，讓學生輕松自然地學習輕重。如在掂一掂環節，我讓學生選擇自己喜歡比的兩種學習用品掂一掂，并向同桌說一說，再請幾組同桌匯報一下自己的結果，學生通過這個環節，初步懂得誰輕誰重，為后面用天平稱，稱東西比較物體輕重做準備。可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。

二、把數學帶進生活，理論聯系實際

生活中到處有數學，到處存在著數學思想。學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生于生活中。 例如在《1千米有多長》：教師讓學生體驗“多少個人拉起手來長度大約是10米？”操場上走一走，“10米大約有多少步？”等。在教學《做家務》2的乘法口訣中，我讓學生哪彩色筆或鉛筆代替筷子擺一擺。體會2的乘法口訣的意義。在教學《教室有多長》先讓學生通過小組合作量一量，體會不同的測量標準得出的結果不同，所以在測量時統一標準是必須的。

生活中所包含的數學實在是太豐富了，生活是數學的歸宿，也就是說數學必須服務于生活。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最后被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。

生活是數學的寶庫，生活中隨處都可以找到數學的原型。經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學生到自己生活的環境中去觀察哪些物體的面是圓的？如教師把校園里有關圓的物體拍下來，然后讓學生找一找生活中的圓。學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”讓學生學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍哪些物體是軸對稱圖形？又如，在學習了普通記時法與24時記時法后，老師可以讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的。

用數學方法研究生活問題。生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受成功和自身價值的存在，而且可綻放絢麗的創造之花。如，教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性時請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？又如，學習了利息計算后，讓學生計算：把1000元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？”

三、開展數學實踐活動

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，把學生的“書本世界”與“生活世界”聯系起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去應用、去驗證，調動學生多種感官參與學習活動，從而獲得豐富的經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。如學了小數后查看“音樂、英語、數學、語文課本分別多少錢”“每千克蘋果（梨、香蕉、桃子）多少錢”“家里每星期買菜要付出多少錢”“對爸爸媽媽一個月話費的使用情況進行調查”等。再如學習長度單位后，讓學生量一量校園里的樹、球場、跑道有多長等等，通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合能力。

生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既是讓數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓我們積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但回歸生活學數學絕非回到生活中放任自流地學數學，而應充分發揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數學與生活的有機結合。惟有這樣，更好地通過數學的學習來促進自身更加熱愛生活，熱愛數學。