生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與初步研究

羅濟永

一、引言

（一）研究背景

探究性學(xué)習(xí)是近年來世界教育界研究的熱點問題。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。但是我國的探究性學(xué)習(xí)與世界上一些發(fā)達國家比起步較晚，相關(guān)的理論和實踐仍然處于不斷探索之中。了解發(fā)達國家探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析其特點，借鑒他們的成功經(jīng)驗，對促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，尤其對新一輪課程改革的開展，有十分現(xiàn)實的意義。

（二）研究現(xiàn)狀

通過了解國內(nèi)外開展探究性學(xué)習(xí)狀況，看出中國西部地區(qū)對開展中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)有很大困難，而貴州黔南地區(qū)對該活動的開展也存在困難。為了提高中國在國際創(chuàng)新實力的地位，就必須搞好素質(zhì)教育，從而必須提高落后地區(qū)的生物學(xué)科素質(zhì)教育，也就必須提高中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)。因此本文研究平塘縣部分中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析討論，提出建議，希望中學(xué)教師更加引起對生物課外科技活動的重視。因此，這就是本文研究的目的。

（三）研究意義

理論意義：在中學(xué)生物教學(xué)過程引入“探究性學(xué)習(xí)”，就是注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動接受的“學(xué)”的方式。按照開展科學(xué)研究的方式進行教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。

實踐意義：第一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的養(yǎng)成。第二，有利于學(xué)生的獨立性、獨特性、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。第三，有利于學(xué)生集體主義精神、團隊協(xié)作思想的培養(yǎng)。

（四）研究內(nèi)容與方法

1.研究內(nèi)容

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的出臺，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)將會成為對每個中學(xué)生物學(xué)教師的基本要求，由于特殊的地理人文環(huán)境，平塘縣部分中學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在哪些問題、如何解決這些問題、如何有效的指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是我們亟待解決的問題。

2.研究方法

深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

一是調(diào)查訪談法，主要針對學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及當(dāng)前探究過程中的一些問題等進行問卷。對部分老師和學(xué)生進行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問題。

二是課堂觀察，課堂是研究教與學(xué)最合適的場所，通過對課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實驗教學(xué)模式。

三是文獻研究，針對國內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實，形成發(fā)展。

二、初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查和座談訪問

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為平塘縣部分中學(xué)的生物老師和學(xué)生。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查使用的工具是由本人編制的《中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》和教師訪談提綱。調(diào)查問卷涉及了內(nèi)容選擇、課堂秩序、教師調(diào)控、評價體系、學(xué)習(xí)設(shè)施情況、學(xué)生觀念等六個方面的內(nèi)容。問卷編制完畢后，隨機選取60名初中生進行了預(yù)測，結(jié)果顯示問卷的信度、效果較好，可用于實際研究。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

第一，師生對探究性學(xué)習(xí)觀念的變化情況。

1.老師觀念上的變化

探究性學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)基本上滲透到教師教學(xué)理念中，大家開始認(rèn)識到了探究性學(xué)習(xí)的重要性，這就為探究性學(xué)習(xí)開展奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生觀念上的變化

對于學(xué)生觀念上的變化，我設(shè)計了“是否喜歡探究性學(xué)習(xí)”“在探究性學(xué)習(xí)中是否有收獲”“在探究性學(xué)習(xí)中的收獲是什么？”三道題目的題目。

第二，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實施情況。

1.探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取

對于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇，我設(shè)計了“對探究的內(nèi)容是否感興趣”這一問題調(diào)查結(jié)果。

2.探究性學(xué)習(xí)課堂秩序

對探究性學(xué)習(xí)課堂的秩序，我設(shè)計了“探究性學(xué)習(xí)紀(jì)律情況”、“探究性學(xué)習(xí)紀(jì)律差的原因”“探究性學(xué)習(xí)紀(jì)律好的原因”三道題目。

三、初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題與對策

（一）存在的問題

1.探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當(dāng)

2.探究性學(xué)習(xí)的評價不合理

3.探究性學(xué)習(xí)的課堂秩序混亂

4.探究性學(xué)習(xí)的監(jiān)督與調(diào)控不足

5.學(xué)校的教學(xué)條件有限

（二）相應(yīng)對策

1.精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確探究學(xué)習(xí)的任務(wù)

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇非常重要，這就要求教師在備課時精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。

探究學(xué)習(xí)也離不開教師的講授，講授的目的主要是為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其中最重要的一項是說明學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2.積極參與、指導(dǎo)學(xué)生探究過程

探究學(xué)習(xí)的開展，離不開教師的參與和指導(dǎo)。探究學(xué)習(xí)的開展，教師不能袖手旁觀，更不能為了趕教學(xué)進度，把學(xué)生拋在一邊，自己為進行下一個教學(xué)活動做準(zhǔn)備，而應(yīng)當(dāng)走進學(xué)生之間，傾聽學(xué)生的表達，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師要做好研究的導(dǎo)師。這里的“導(dǎo)”，包含著“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。

其次，教師要做好探究的伙伴。在學(xué)生探究的時候，教師要適當(dāng)?shù)陌炎约阂踩谌肫渲校岢鲎约旱难芯砍晒⒀芯恳庖姡@對于學(xué)生的內(nèi)心沖擊力會非常大。我們知道，小組探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組探究是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程。

3.建立科學(xué)評價體系

評價是探究學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。有效的評價不僅能促進學(xué)生更加有效地進行探究性學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的探究意識和合作技能。評價可從以下三方面入手：一是評價要面向小組。對探究較好的小組，要及時表揚和激勵，讓他們充分體驗探究的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，對探究不夠認(rèn)真小組提出要求，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力。 二是評價要多形式。組員自評、互評，小組自評、互評與教師評價相互結(jié)合，靈活運用、激勵的形式也要多樣化。三是評價要全面。在小組探究學(xué)習(xí)中，對于一些有獨特見解的學(xué)生，要給予積極鼓勵和贊賞。