淺談如何提高作文教學效率

楊嘯

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難學的也是作文。長期以來，作文教學效率低下，是不爭的事實。究其原因，我認為最重要的是教師的教學方法陳舊。所以要改變作文教學效率低下的現狀，教師應該改進作文教學的方法，從而提高作文的教學效率。

下面就自己近幾年的教學實踐，談談我在作文教學上所作的一些探索。

一、分析學情，根據需要定目標，保證教學有的放矢

教學目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學的效率至關重要。現代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。因此要提高作文教學效率，必須要有有效的作文教學目標。

教學目標的確定，除了《大綱》外，另一個重要的依據就是學情。不分析學情，不找準學生學習中的“軟肋”，那我們制定的教學目標對學生來說，則很可能是天上的月亮——可望而不可即。

在作文教學中，有效的作文教學目標必須來源于學生寫作的需要。在實際教學中，有些教師因為種種原因，省略了“學情分析”這一重要環節，按照教材規定的內容，按部就班，依次進行，不顧及學生的實際需要，教學效率不高就可想而知了。所以在教學作文前，教師要分析學生作文中存在的問題，找出學生作文中的不足，將學生的問題和不足作為作文教學的目標。這種立足于學生實際需要的目標，才是有效的目標；只有有效的教學目標，才能避免教學的程式化，也只有這樣，我們的教學才能做到有的放矢，從而最終保證我們教學的有效性。

二、化整為零，各“點”突破，讓學生體驗成功的樂趣

常言說：興趣是最好的老師。試想：沒有興趣，沒有老師了，又何談效率！程式化的教法，讓學生伸長了手、踮起了腳卻摘不到桃子，到頭來學生還是什么也沒學會，作文水平還是在原地“踏步踏”，久而久之，學生寫作的興趣也就消失了。

在作文教學中，我采取了化整為零，各“點”突破的辦法。即將整篇作文的能力訓練分解成若干個“能力點”，每次作文課，我根據學生的實際，選其中一二個“點”進行指導，精講精練，力爭讓學生每次作文課都有收獲，從而激發學生寫作興趣。

這樣的教學方法，有利于師生在一節課中集中精力解決一個問題，學生有更多的時間和精力專攻一個難關，教師有更多的時間和精力加強個別輔導；而且作業要求少而能力要求集中，便于學生寫作。同時，學生在一節課上，掌握了一個或兩個“能力點”，收獲了成功的喜悅，從而樹立作文的自信，激發了更大的寫作興趣。

三、改革寫作模式，保證作文教學的持續性

作文水平的提高，時一個長期練習的過程，需要學生有恒心有毅力，畢竟寫作文是一件苦差事。運用“能力點”的訓練方式，可以讓學生在短期內保持寫作的熱情，但時間久了，學生難免產生厭倦情緒，常言說，再好吃的菜，吃多了也會乏味。

傳統的作文寫作，是學生在教師指導之后，按照老師提出的要求，獨立作文。這種一成不變的作文模式，耗減了學生寫作的熱情，消退學生的寫作興趣。學生沒有了寫作的興趣，就沒有了參與課堂的熱情，教師就只能唱“獨角戲”，作文課堂會變得死氣沉沉，毫無活力，最后導致作文教學無法正常進行下去，提高作文教學效率也就成了一句空話。所以要讓學生長期保持寫作的熱情，我們就要改變傳統的寫作模式。

為了保持學生作文的熱情，保證作文教學的持續性，我在作文教學中，采用了靈活多變的寫作模式，保持了學生持久的寫作熱情，讓學生有興趣上作文課，有興趣寫作文。

四、多種評改方式結合，提高學生的參與度

1.小組共同批改

即讓學生給本學習小組內某個學生的作文共同把脈，找出作文中的優點和需要修改的地方，寫上自己的評語——哪些方面寫得好，哪些方面需要修改，然后讓寫作者結合其他學生的指導意見再次修改，以達到再提高的目標。學生在二次作文后，我重點關注組內學生的評價是否恰當，學生是否按照批改意見進行了修改。如果學生的評價恰當，則說明學生能夠發現問題，也說明學生自己作文時不會犯同樣的錯誤，某個“能力點”就掌握了。

2.全班共同批改

即讓全班學生批改同一篇作文。在學生寫作之后，我選取某一篇有代表性的作文打印出來發給全班學生，在批改課上讓學生修改，并說明修改的原因，然后再收上來，老師再次逐一批改。這樣做的目的，一是看學生能否發現作文中的問題并能夠正確修改，二是看學生是否正真找到了問題的癥結。如果學生能夠做到這兩點，我覺得學生真正掌握了“能力點”的要求。

3.教師修改，學生再修改

即老師重點修改某篇作文，再讓學生在老師修改的基礎上加以修改。

五、加強積累指導，擴充寫作素材

1.在閱讀中積累

學生作文的素材，大多還是在閱讀中積累起來的，所以教師在平時的教學中，要引導學生從閱讀中積累素材。在積累過程中，教師要指導學生分門別類進行積累，如事例類、技巧類，優美語句，熱點新聞等。

2.在教材中積累

新課標強調：“教師應高度重視課程的開發和利用。”在教材學習過程中，我們不能只停留在“教教材”這一程度上，我們還要開發教材，很好地利用教材，在教材學習中幫助學生尋找和積累寫作素材。

3.在生活中積累

生活中時時處處都有故事，都有精彩，時時處處都有美。教師要指導學生作生活的“有心人”，讓學生處處留心，時時在意，把對他們有觸動的故事寫下來，隨時隨地把點滴的心得記下來，作為自己作 文的素材。

4.交流積累成果，實現資源共享

學生平時課程多，時間緊，用于專門積累素材的時間確實少，個人積累的素材畢竟有限，教師要指導學生最大限度地利用好自己積累起來的資源，讓它發揮最大的效益。怎樣發揮資源的最大效益呢？為了解決這個矛盾，我在每月末都利用一次作文課的時間，讓學生互相交流積累成果，實現資源共享。這樣一來，學生積累的素材就收到了1+1>2的效果。

總之，作文教學有法，而無定法，貴在得法，學生興趣濃了，基本功厚實了，寫作興趣被激活了，作文的教學效率也應該能夠有所提高的。