傳承漢語(yǔ)文化，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)

顧經(jīng)蓉

人們習(xí)慣把部隊(duì)上的新老更替說(shuō)成是“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”。學(xué)校又何嘗不是這樣呢？這不，送走2017屆的初中畢業(yè)生，9月份又迎來(lái)一屆新生——八十四名六年級(jí)的小學(xué)生。他們還著實(shí)讓我頭痛了一番。

一、列舉現(xiàn)象

這八十四名學(xué)生中，竟然有七八個(gè)學(xué)生不會(huì)拼音——一篇講讀課文課后最多十三個(gè)生字，他們居然沒(méi)有一個(gè)注音是正確的；期中考試卷上有一道句型轉(zhuǎn)換題是將“蘇珊說(shuō)：‘我希望你的手指已經(jīng)好了。”轉(zhuǎn)換為轉(zhuǎn)述句，一半的學(xué)生把“已經(jīng)”的“已”抄成“自己”的“己”。我試圖為學(xué)生們開(kāi)脫心想是因?yàn)榫碜記](méi)印清楚才導(dǎo)致了他們抄錯(cuò)，但學(xué)生的作文中出現(xiàn)的“已經(jīng)”也把“已”字錯(cuò)寫(xiě)成就“己”或者是“以”字。還有 “被”的衣補(bǔ)旁寫(xiě)成了示補(bǔ)旁、“吟誦”的“吟”偏在今下添一個(gè)點(diǎn)、“直”字少一橫、“縣”字多一橫、“再次”寫(xiě)成了“在次”……

二、分析原因

1.過(guò)分依賴(lài)教輔材料，孩子失掉了自我思考的能力

現(xiàn)在市面上的教輔資料很多，不少家長(zhǎng)因忙于各種繁雜的事物而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，可又擔(dān)心孩子完不成作業(yè)，于是乎就“請(qǐng)”了一位無(wú)聲的老師來(lái)幫助孩子的學(xué)習(xí)。殊不知，這位無(wú)聲的老師有時(shí)會(huì)剝奪孩子思考的樂(lè)趣。我印象特別深的是學(xué)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，課后的生字表里有“割”字，我在批作業(yè)的過(guò)程中，接連發(fā)現(xiàn)十幾個(gè)學(xué)生組詞“割草”造句是“奶奶割了一籃子草喂兔子”。我終于忍不住在又一位這樣寫(xiě)的學(xué)生的作業(yè)本上批注道：“咱能不能善待一下老人呀？別總讓奶奶割草了！”還好，另一位學(xué)生總算是換了主語(yǔ)，改為“媽媽割草喂兔子”。一個(gè)組詞造句的作業(yè)，竟然有三十幾個(gè)學(xué)生造同樣的句子。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)這句話是從《英才教程》小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第八十五頁(yè)上抄的。

開(kāi)學(xué)初就有不少家長(zhǎng)打電話問(wèn)我買(mǎi)什么樣的教輔材料。雖然我已經(jīng)告訴家長(zhǎng)才六年級(jí)的孩子，不需要買(mǎi)教輔材料，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真完成我留的作業(yè)就行，可是我沒(méi)想到八十四名學(xué)生中七十二人買(mǎi)了《英才教程》，這也難怪上課時(shí)總有手捧教輔材料而把真正的語(yǔ)文課本棄之一邊。問(wèn)他們語(yǔ)文書(shū)呢？回答常常是“忘帶了”“落家了”之類(lèi)的話。

2.拿錢(qián)找心理平衡，輔導(dǎo)班老師助長(zhǎng)了孩子的惰性

小學(xué)課本里的一類(lèi)生字不算多，但每個(gè)生字要組兩三個(gè)詞，每個(gè)詞里又有生字，這就無(wú)形中加大了孩子的識(shí)字量。如果家長(zhǎng)夠耐心和細(xì)心的話，孩子能夠較好地掌握老師這些字詞。而那些以所謂的工作為重又不夠細(xì)心的家長(zhǎng)呢？曾在網(wǎng)上看到家長(zhǎng)陪孩子寫(xiě)作業(yè)的感受：“不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳。”甚至稱(chēng)“每個(gè)陪孩子做作業(yè)的父母背后都有一把‘辛酸淚”。為了解決孩子的作業(yè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們不惜出錢(qián)讓孩子去輔導(dǎo)班。在輔導(dǎo)班里，孩子們遇到不會(huì)的問(wèn)題問(wèn)輔導(dǎo)老師，老師往往是直接告訴孩子答案或者干脆替孩子把答案寫(xiě)在孩子的作業(yè)本上，而不是啟發(fā)引導(dǎo)孩子自主思考。

3.脫離生活實(shí)際的教學(xué)方式導(dǎo)致了教學(xué)效果不盡人意

我路過(guò)學(xué)前班時(shí)無(wú)意間聽(tīng)到老師在教孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字：“7像鐮刀割青草。”應(yīng)該說(shuō)這是一位好老師，她力圖抓住數(shù)字的特征讓孩子記住這個(gè)數(shù)字。可是，當(dāng)今我們城鎮(zhèn)的學(xué)齡前兒童有幾個(gè)能認(rèn)識(shí)鐮刀呢？

無(wú)獨(dú)有偶，朋友家的女兒上小學(xué)二年級(jí)。一次，她媽媽給她聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)給“部”組的詞是“部領(lǐng)”。我好奇地問(wèn)孩子這個(gè)“部領(lǐng)”是什么意思，孩子的回答令人深思：“不知道，老師給組的詞。”問(wèn)朋友，朋友也不知道這個(gè)詞是什么意思。我給孩子做了多方的解釋才讓她明白該詞的含義。后來(lái)我在單位跟同事聊起此事，也讓他們說(shuō)說(shuō)“部領(lǐng)”的含義，同事都解釋不清。成年人尚且如此，更何況二年級(jí)的孩子呢？

4.功利心和虛榮心模糊了部分老師的雙眼

其實(shí)，我們每一位老師都希望自己教出的學(xué)生在期末考試中能交一份滿意的答卷。家長(zhǎng)看著高分開(kāi)心，學(xué)校也會(huì)因中、聯(lián)考成績(jī)名列前茅而享有較高的社會(huì)聲譽(yù)。所以老師在批中、聯(lián)考的試卷時(shí)會(huì)放寬評(píng)分的尺碼。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.家長(zhǎng)要正確對(duì)待陪孩子做作業(yè)的問(wèn)題

其實(shí)，陪孩子做作業(yè)就是為了培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子遇到不會(huì)的問(wèn)題而求助家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)不要直接給孩子答案，而要啟發(fā)引導(dǎo)孩子尋找解決問(wèn)題的辦法。如二年級(jí)以上的孩子遇到不會(huì)、不理解的字詞時(shí)，可以讓孩子去問(wèn)無(wú)聲的老師——字典，讓孩子通過(guò)查字典弄清字詞的音、意。形近字區(qū)分的最好方法就是可以幫孩子弄清楚表意（形旁）的部分。

2.老師留的作業(yè)不要貪多、偏怪

就如上面所說(shuō)，一個(gè)生字組兩三個(gè)詞，確實(shí)有助于學(xué)生識(shí)字量的增加。但是也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽鳂I(yè)較多學(xué)生就依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)地把字“畫(huà)”出來(lái)的現(xiàn)象，既然是“畫(huà)”出來(lái)的字，學(xué)生哪里還顧得上什么筆順、筆劃的問(wèn)題呢。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)“照貓畫(huà)虎”的現(xiàn)象。

3.潛心教學(xué)，巧教方法

余秋雨在《華語(yǔ)情結(jié)》中寫(xiě)到：“語(yǔ)言像山岳一樣偉大……華語(yǔ)無(wú)疑是最高大幽深的巨岳之一”。作為一名語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任和義務(wù)把中華文漢語(yǔ)文化更好地傳承下去。拿“即”和“既”這兩個(gè)字來(lái)說(shuō)，很多人會(huì)把這兩個(gè)字的讀音混淆了。而這兩個(gè)字在《說(shuō)文解字》中是這樣解釋的：

“即，就也。” 會(huì)意。甲骨文作坐人形（后訛為卩）面對(duì)食器（皀）會(huì)意。本義是走近去吃東西。基本義是接近、靠近、走向，與“離”對(duì)舉。

“既”，會(huì)意。甲骨文字形，左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開(kāi)的樣子。本義是吃罷，吃過(guò)，引申為完畢；完了。

小學(xué)生對(duì)這樣的專(zhuān)業(yè)的解釋比較難理解，可能依然記不住它們的讀音，我們是不是可以這樣告訴學(xué)生：右邊兩畫(huà)兒讀二聲，右邊四畫(huà)兒讀四聲。這樣學(xué)生不容易讀錯(cuò)了。再比如要讓學(xué)生區(qū)分“拔”和“撥”，是不是可以告訴學(xué)生“拔”字少一點(diǎn)兒，正是因?yàn)榘纬鰜?lái)了，所以缺東西？

漢語(yǔ)文化博大精深，它不僅是我們中華民族的根，也是我們的生命。作為從事基礎(chǔ)教育的工作者，要夯實(shí)我們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，要將中華文漢語(yǔ)文化更好地傳承下去，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。