互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中歷史教學(xué)

任麗娟

近幾年來，隨著我國進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，移動(dòng)技術(shù)也悄然進(jìn)入課堂，開啟了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，這種深度的融合正改變著歷史學(xué)科的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，初中歷史學(xué)科教學(xué)如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，提升學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史價(jià)值觀等五大核心素養(yǎng)呢？這確實(shí)是我們歷史學(xué)科教育工作者思考的問題。筆者就個(gè)人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)實(shí)踐來談一談初中歷史教學(xué)如何圍繞五大核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并愿和從事歷史教學(xué)的教師進(jìn)行商榷。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分。它是以系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過程。設(shè)計(jì)中，教師不僅要考慮到一般教學(xué)方式中的各環(huán)節(jié)要素，而且還要考慮在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)環(huán)節(jié)新要素。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合上述教學(xué)各環(huán)節(jié)要素，緊緊圍繞“教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”“學(xué)生學(xué)習(xí)的策略”和“教師角色的定位”等三個(gè)方面進(jìn)行。這里“教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”是互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)科教學(xué)的前提和條件，沒有教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，就難以建立學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀。“學(xué)生學(xué)習(xí)的策略”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，通過對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究與設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)積極地構(gòu)建新知，并形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和建立唯物史觀，提升歷史理解力。“教師的角色定位”是互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，使學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是知識(shí)的傳授者，課堂教學(xué)的組織者。但是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下課堂教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建為指導(dǎo)思想，教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生智慧的啟迪者、學(xué)生探討方式的引領(lǐng)者。教師通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、資源整合、教師課件、教育網(wǎng)站等途徑，為學(xué)生提供非線性的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠按照自己的認(rèn)知水平、學(xué)科能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，進(jìn)而掌握史料實(shí)證的方法，學(xué)會(huì)歷史學(xué)科思維方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)的設(shè)計(jì)所考慮的教學(xué)過程的要素較為寬泛，它需要著現(xiàn)代教育觀的支持，也需要著用系統(tǒng)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給予支撐。下面就互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，圍繞歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)主要三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做一論述。

一、教學(xué)目標(biāo)的分析

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的分析，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。決定了我們的歷史教學(xué)能不能借助于網(wǎng)絡(luò)的資源性、開放性、互動(dòng)性和個(gè)性化，依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以馬克思主義的歷史唯物史觀為指導(dǎo)，以歷史時(shí)空觀為歷史知識(shí)基礎(chǔ)，以史料證據(jù)為基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價(jià)值觀為落腳點(diǎn)的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析中，必須考慮到在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，怎樣整合教材與網(wǎng)絡(luò)教育資源、通過何種的教學(xué)組織形式、如何實(shí)現(xiàn)課堂多元的互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生在知識(shí)和技能以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。一般地講，首先教師要依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的特征，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，借鑒慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式以及學(xué)校現(xiàn)有媒體的硬件環(huán)境，制定適于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而使教師能夠較好地組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程，保證教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。其次，教師要設(shè)計(jì)好對(duì)學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)程度的過程性檢驗(yàn)，實(shí)時(shí)對(duì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和能力的提升進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度，不斷改變教學(xué)方式，已達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。再次教學(xué)目標(biāo)制定后，應(yīng)讓學(xué)生明確，使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。此外，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，能使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的參與感，能減少學(xué)習(xí)中的盲目性，更好地制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終達(dá)到教學(xué)的總體目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，特別是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，給歷史課堂教學(xué)的方式帶了一場(chǎng)全新的變革。它們沖擊著我們傳統(tǒng)意義上的媒體教學(xué)，改變著歷史教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，我們?nèi)绾卧诨ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)采取下列教學(xué)策略。一是要將教學(xué)內(nèi)容的媒體化。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史教學(xué)，絕不是對(duì)收集的歷史素材的羅列與播放，更不是將教材內(nèi)容通過PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，而是以一種模塊化的組織結(jié)構(gòu)，它應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。通過帶有導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的教師網(wǎng)頁，鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站。來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)內(nèi)容根據(jù)具體的知識(shí)要求通過視頻、音頻、屏幕等媒體表現(xiàn)出來。二是創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息技術(shù)，提供了功能強(qiáng)大的教學(xué)操作平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用這一平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例剖析，問題探索，觀點(diǎn)討論等情景，從而讓學(xué)生置身于虛擬的場(chǎng)景之中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程。三是采取科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)和教學(xué)移動(dòng)終端進(jìn)入課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)不再是以人的主觀意識(shí)為主，其方式也發(fā)生著變化，教師可以通過課堂數(shù)據(jù)采集，了解每一歷史知識(shí)的掌握程度，然后通過教師教學(xué)終端的推送給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。教師也可以利用媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全程記錄，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程。

總之，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史教學(xué)是今后歷史教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為歷史學(xué)科的教師一定要跟上時(shí)代的步伐，要借助于網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，為學(xué)生提供適于提升歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，不斷培養(yǎng)出未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。