淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

劉廣洪

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，是以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀能力的提高要有好的閱讀方法

閱讀理解要有一定的方法，閱讀教學(xué)也要以使學(xué)生掌握閱讀方法為任務(wù)，所以教師要逐步把閱讀理解的方法教給學(xué)生。例如教給學(xué)生抓關(guān)鍵性詞語理解句子、理解段意的方法；教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解讀物的意義的方法；教給學(xué)生透過表層（字面）意思分析領(lǐng)會(huì)句子深層意思及其包含的思想感情的方法等等。學(xué)生掌握了多種閱讀理解方法之后，在主動(dòng)積極的閱讀心理狀態(tài)下就能通過主觀努力，靈活地運(yùn)用老師教給的方法閱讀理解新內(nèi)容。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維活動(dòng)理解讀物。小學(xué)四年級(jí)《古井》一課中有這樣一句話：“故鄉(xiāng)的古井啊，不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得了應(yīng)該怎樣做人”。因?yàn)樵谡n文前面有“大半個(gè)村子的人，都到這兒取水”的敘述，所以學(xué)生對(duì)古井“為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水”這層意思容易理解。可是課文只寫了村子里的人長(zhǎng)年幫一對(duì)挑不動(dòng)水的老人挑水而從來不要報(bào)酬，并沒有明說應(yīng)該怎樣做人，所以學(xué)生對(duì)句子的第二層意思往往似懂非懂，處于“口欲言而未能”的狀況中。在這里，老師就要開啟學(xué)生的思路。例如可以提出問題：老人要給幫他們挑水的鄉(xiāng)親們一些報(bào)酬，鄉(xiāng)親們是怎樣勸說老人的呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，就可以從鄉(xiāng)親們“那口古井給人們出了多少力氣？而它從來沒跟人們要過報(bào)酬”的勸說中得到啟發(fā)，懂得是古井的無私奉獻(xiàn)陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使鄉(xiāng)親們懂得應(yīng)該無私地去幫助別人。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過思考理解了讀物的意義，這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀能力的核心是理解能力

在閱讀教學(xué)中，老師為了幫助學(xué)生理解常常不辭勞苦，翻字典詞典，看教參，找別人的有關(guān)評(píng)論文章，再分析、綜合，得出自己的理解，然后把自己的理解一一向?qū)W生灌輸，還恐有遺漏，又加上作業(yè)檢查。學(xué)生的作業(yè)若能把老師所講的反饋給老師，老師就坦然，認(rèn)為學(xué)生理解了；若遺漏了老師所講的某一點(diǎn)，老師心里就會(huì)覺得不踏實(shí)，于是要補(bǔ)課——再向?qū)W生傳達(dá)自己的理解。久而久之，學(xué)生在閱讀課中就不需要?jiǎng)幽X筋思考了，需要的只是記——把老師對(duì)課文的理解記下來。考試時(shí)，若考的是老師講過的文章，記憶力好的學(xué)生可以把老師的見解和盤托出，得到好的成績(jī)；若考的是老師沒講過的文段，學(xué)生往往就無從答起了。閱讀教學(xué)課時(shí)多但效果不明顯的現(xiàn)象，不能不引起我們的深思。讀物是怎樣被閱讀者理解的呢？理解是一種主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，不僅要依賴看到的文字符號(hào)提供的信息，而且要運(yùn)用閱讀者已有的語文知識(shí)以及對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)等。在閱讀過程中，讀者通過主觀努力，把文字提供的語言信息與自己的知識(shí)建立起聯(lián)系，然后通過相應(yīng)的分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)作整體觀照，重新組織信息，從而理解讀物包含的意義。讀者越是主動(dòng)積極，就越容易將讀物信息與自己已有的知識(shí)聯(lián)系，理解也就越深刻。弄清了閱讀理解過程的心理機(jī)制就不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)課時(shí)多而效果不明顯的原因，主要是學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)消極的心理狀態(tài)。可見，要提高學(xué)生的理解能力，提高閱讀教學(xué)的效果，不是靠老師不辭勞苦地包辦代替，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解過程中發(fā)散思維

讓學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀，就不應(yīng)該給學(xué)生限定單一的思路，讓老師的“教”主宰學(xué)生的“學(xué)”，而應(yīng)該鼓勵(lì)發(fā)散性思維。 有一位老師給五年級(jí)的學(xué)生講完《田忌賽馬》這個(gè)故事后提問：“田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？”大多數(shù)學(xué)生都說要學(xué)習(xí)孫臏那樣仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，才能解決問題。后來一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“我們不能驕傲自滿，齊威王第二次賽馬之所以輸了，是因?yàn)樗^于相信自己，過于自滿而不知應(yīng)變；如果他能根據(jù)形勢(shì)的變化而及時(shí)作出應(yīng)變，是不會(huì)輸?shù)摹＿@個(gè)學(xué)生的話剛講完，另一個(gè)學(xué)生又發(fā)言說：“田忌也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，因?yàn)樗慌率〔抛罱K取得勝利。”課堂上正討論得熱鬧，老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他肯定了大多數(shù)同學(xué)的看法，還說提出這種看法的同學(xué)肯動(dòng)腦筋，很聰明。而對(duì)后面兩個(gè)學(xué)生的意見，老師不置可否。很明顯，老師并不以為然。被老師肯定的意見是根據(jù)這個(gè)故事常用的寓意得出的，這意見固然對(duì)，但是一個(gè)故事往往可以通過不同的側(cè)面說明幾個(gè)不同的道理，作為小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，能根據(jù)自己對(duì)故事的理解，從著眼于孫臏進(jìn)而轉(zhuǎn)向著眼于齊威王以及田忌，變換著角度說出自己對(duì)故事的看法，而且說得有根有據(jù)，這是難能可貴的。教師更應(yīng)該肯定這種善于變通的積極的閱讀態(tài)度，肯定他們說得有道理（只要向?qū)W生指出平時(shí)要善于觀察、認(rèn)真分析就行了），并因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生可以從多個(gè)側(cè)面看問題，鼓勵(lì)發(fā)散思維，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。老師給學(xué)生規(guī)定單一思路，把學(xué)生的理解局限與自己劃定的范圍之內(nèi)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，不可能有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)特的領(lǐng)悟。

只有在工作中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。