拓寬習作途徑?提高寫作水平

張香菊

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”受傳統(tǒng)教學的影響，作文教學也存在些問題：教師只重視習作的命題，忽視了對內(nèi)容的把握，學生缺乏選擇材料的能力|，所寫的內(nèi)容也幾乎千篇一律。教師的指導針對性不強，不重視學生觀察能力的培養(yǎng)，學生寫作時感到無話可說，文章內(nèi)容不夠豐富，把寫作當成一種心理負擔，形成應付、怕寫作文的不良心理。針對這種情況，我認為要提高學生的寫作水平，可以從以下幾個方面考慮。

一、讓學生在習作中學會選擇材料

葉圣陶在《論寫作救學》 一文中曾這樣說：“學生所寫的必須是他們所積累的，從胸中拿出來的，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可取；倘若并非他們所積蓄，而從儀樣葫蘆，臨時剽竊得來的，雖屬勝義精言，也要不得”。“指導學生作文，要從內(nèi)容入手。”在學習寫作文的過程中，學生無話可說，表達意思不完整。因此，教師要指導學生搜集素材，提高學生分析材料，選擇材料的能力。

1.實踐體驗，抒發(fā)真情

在美國華盛頓一所學校的實驗室里有這樣一條橫聯(lián)：“我聽見了，就忘了；我看見了，就記住了；我做了就理解了”。從這里我們不難看出學生動手能力、實踐能力培養(yǎng)的重要。學生將自己親身經(jīng)歷的事情，想清楚，用心體會看到的，聽到的，感受到的，養(yǎng)成不斷積累素質(zhì)的好習慣，久而久之可寫可用的素材也就越來越多起來。在習作的過程中，教師要和學生一起將生活中發(fā)生的寫作素材，進行分析和整理，選擇其中能夠為文章服務的內(nèi)容，進行實踐活動，用心體會。隨著學生年級的增高，孩子們的課余生活也逐漸豐富起來。活動中，我交給學生觀察人物和場面的方法，有組織的進行一些學生感興趣的活動，讓興趣和愛好吸引學生去參與活動，去思考問題，引導他們邊玩邊體驗游戲的樂趣。

2.以讀為本，讀寫結(jié)合

閱讀是學生“吸收”最主要的方式之～。學生寫作時所需要的詞句、文章的的整體結(jié)構都來源于閱讀。“閱讀架起了創(chuàng)作的橋梁”。教學中教師可以結(jié)合教材中的典型課文或片段讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成片的方法。

3.激發(fā)欲望，刨設環(huán)境

布魯諾說過：“使一個學生對一個學科感興趣的最好好辦法.是使這個學科值得學習。”學生在習作的過程中，對作文提不起興趣，從而懼怕作文，沒有下筆的勇氣。興趣是學習最好的老師。要使學生樹立起習作的信心，培養(yǎng)習作的樂趣，讓他們從敢寫到會寫，逐步樂寫。好玩是孩子們的天性，根據(jù)這一特性，我盡可能的為學生創(chuàng)設一些問題活動機會，例如組織孩子們進行拔河、跳繩比賽，晚一些孩子們喜歡的游戲等，在活動過程中孩子們喜歡什么就玩什么，玩得盡興就可以。玩后指導他們把玩的內(nèi)容、過程、結(jié)果、感受都寫下來。這一做法體現(xiàn)了愉快教學教育原則，既能激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，又能使孩子們在活動中積累寫作素材，啟迪思維，為習作打好基礎。

二、發(fā)揮好教師的主導作用

學生是學習的主體，教師在指導學生習作的過程中，要充分發(fā)揮引導作用。學生寫作時，教師要有“扶”有“放”，扶放結(jié)合。既要面向全體，又要關注個體差異，個別輔導，讓每一個孩子都得到發(fā)展，都樂于寫作，最后達到學生自能作文的目的。

1.問題應當明確

小學生年齡小，邏輯思考能力較差。盡管他們所積累的的材料內(nèi)容豐富，充滿童趣。但這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分。學生寫作時，不會根據(jù)中心思想選取有用的材料，大多數(shù)學生想到什么就寫什么，想到哪里就寫到那里，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的毛病。因此，教師要發(fā)揮好主導作用，在寫作前要讓孩子們明目標，避免隨意性、盲目性，讓學生能按照一定的順序，邊觀察邊思考。

2.堅持寫好練筆

寫作是一種習慣。教師在要求學生寫筆時要充分考慮審題、選材、表的方面內(nèi)容，讓學生深入體會后，在分類進行練習。閱讀教學中，課后拓展的小練筆是進行寫作訓練的重要途徑。一是增強理解運用。在小練筆的過程中，學生對文章有了進一步的深化理解。二是提供現(xiàn)成素材。學生在寫作過程中，“寫什么”、“怎么寫”是訓練的難點問題。閱讀延伸的小練筆，可以在理解課文內(nèi)容的基礎上進行習作，突破了“寫什么到怎么寫”的難點問題。三是小練筆活動，提高了學生習作的密度，增強了閱讀與習作的結(jié)合，加大了習作力度。

三、讓孩子們在習作中增強成就感

在課堂教學過程中，及時對學生做出正確有效的評價，及時的肯定，可以更好的增強學生成就感，從而激發(fā)學生學習的積極性。因此，在嚴格訓練的同時，教師還應當注意正面引導。多數(shù)學生會由于好的觀察起步而取得好的效果。教師要在教學的過程中留心觀察，給正確的指導和鼓勵性的評價，從而促進學生認真觀察事物，留心整理的素材的好習慣。特別是對于中差生，表揚和鼓勵更是必不可少的，去激勵著學生繼續(xù)觀察實踐，進而成為良好的習慣。

兒童有自我表現(xiàn)得的特點。我們還可以組織一些表現(xiàn)活動。如觀察日記比賽，將學生的優(yōu)秀習作推薦給學校、推薦給相關刊物，面向社會進行展示……每天我都利用早晨讀日記時間，請觀察日記寫得好的學生站到講臺上朗讀自己的佳作，讀后談談體會，其他同學進行評價，找出閃光點加以賞析。在開展這一活動時，要注意面向全體學生，給每一個學生機會，讓孩子們都有被賞析的機會，倡導成功的喜悅。每一次成功都會強化良好的觀察習慣的形成。為了面向全體，我設置了佳作獎、進步獎、勤奮獎，抓住每一個學生的點滴進步，給每一個學生自我表現(xiàn)的機會，在學生充分表現(xiàn)的過程中保護、發(fā)展學生良好的觀察習慣，培養(yǎng)學生的寫作能力。

學生習作反映了學生綜合能力情況，作文教學應當從學生的實際出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的年齡特點，在作文教學中充分張揚學生個性，完善學生人格，以適應未來社會對人才的需求。