“以慢制快 以慢促快”，提高閱讀教學實效性

黃小鳳

《義務教育課程標準實驗教科書》安排四年級上冊的閱讀教學，要注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默寫；理解內(nèi)容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。

“以慢制快”：不是無限延長教學時間?！奥蹦茏尳處煴苊鉃榱送瓿山虒W任務，令教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的太快，學生跟不上教學快節(jié)奏?！奥蹦茏屆總€學生都經(jīng)歷這樣的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀懂，并有自己的體會，在通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解和感受。本文根據(jù)“以慢制快 ，以慢促快”的教學策略，如何在課堂中實施這種策略及效果做以下的分析。

一、“慢”為“疑”創(chuàng)設質(zhì)疑平臺

清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進?！痹谡Z文教學中，讓課堂“慢”下來，學生就有“疑”的時間。教師則要根據(jù)學生的“疑”的方面，及時糾錯，適時補漏，而不是跨越式、跳躍式地學習。

教學片段一：人教版四年級上冊《觀潮》，重點用兩段介紹了潮來時的壯觀，漲潮的景觀句子和段落小組已找出、并討論。但學生讀到 “午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“再近些，只見白浪翻滾，形成一睹兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@些句子產(chǎn)生了疑問，怎么都想象不出潮來時聲音變化的大小以及“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“ 浩浩蕩蕩地飛奔”潮來的壯觀的景象。此時的教學穿插了一個2分鐘的錢塘江漲潮小視屏，看完讓學生談談看后感，接著聯(lián)系我們課文的句子再交流討論，最后有感情的朗讀句子。“慢”下2分鐘的視頻教學，讓學生有時間“疑中學，學中疑”，也加深了理解和感受。

“慢”課堂讓教師不會只關注教學進展，能有時間靜下來引導學生，及時了解學生的反饋，及時糾錯，適時補漏，而不是跨越式、跳躍式地學習?！耙伞弊寣W生進入舒緩地學習空間，學會不懂之處要停下來問，不會的要反復地練。

二、“慢”為“思”創(chuàng)設思考空間

中華漢字語義含蓄，蘊意深邃，有許多不言之意，弦外之音，以及正話反說、一語雙關等語言現(xiàn)象都需要學生反復揣悟。因此我們教師要將課堂時間“慢”下出來，讓學生實效的“思”考。

教學片段一：《雅魯藏布大峽谷》本文的重點是，感受大峽谷的奇異景觀，我們抓住大峽谷生物多樣性的詞句來理解。運用“邊讀句子邊在頭腦中形成畫面”的學習方法。師：“在同一坡面上，從高到低形成了九個垂直自然帶。”從這句話中，我們能想象“從高到低形成了九個垂直自然帶”都有哪些自然景觀。生：“從高到低”這個詞我想象到可以有低處有罕見的花草，高處有熱帶雨林。。生：“九個垂直自然帶”應該有形態(tài)各異的水，我想象的水有“涓涓細流”“簾簾飛瀑”“固態(tài)的萬年冰雪”“沸騰的溫泉”。生：從這句話，我能想象和理解課文里的這句話“這里可以見到從寒冷的北極到炎熱的赤道分布的動植物?！?/p>

“慢”下的節(jié)奏，讓學生進入了思考的空間。從而令學生領悟、體會感受到文字背后，字里行間留下了不少意味、意趣。甚至品悟到作者意猶未盡，情猶未了，文中綿綿的情思，悠悠的韻味。這些都說明，學習語文快不得，急不得，欲速則不達，心急難成事。

三、“慢”為創(chuàng)“新”的作鋪墊

普良尼施尼柯夫說：“知識不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠在創(chuàng)新，永遠在前進。”語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，“慢”課堂，讓語文學習決不能僅僅局限課堂，應該把語文學習引向生活，創(chuàng)“新”語文學習的途徑。

教學片段：《火燒云》活動：談談自己對火燒云的感受，并記錄。（小組活動）

師：《火燒云》描寫了傍晚時分的火燒云的地面變化、天空顏色的變化，以及火燒云形狀的變化。談談你喜歡火燒云的哪方面？為什么？

生：我們小組喜歡描寫火燒云地面變化這句“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”因為我們邊讀邊想象，動物如何轉(zhuǎn)變色彩，仿佛真的見到它們的變化。

生：我們小組喜歡描寫火燒云顏色變化，例如“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”這句，我們體會到變化的速度快，顏色變化多端。

師：好神奇的火燒云，好美的顏色變化。同學們我們要學會記錄美好的東西，甚至可以身臨其境的的去感受，談談你的做法。

生：我今天傍晚約同學去看，明天向同學們匯報。

生：我喜歡畫畫，將火燒云的情景畫出來。

生：我們可以開展一期關于“火燒云”的墻報。

“慢”課堂引領孩子們暢游課堂知識殿堂，如果把語文學習再引向生活，這時知識就不再是單一、不變，而是令知識永遠都在創(chuàng)“新”，永遠都在前進。

四、“慢”為知識的“積”累作基石

荀子說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累的基本釋義：1、積聚起來的事物多年的積累。2、逐漸聚集積累起大筆財富。3、為了將來發(fā)展的需要，逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長，完善。語文課堂要求教師從聽、說、讀、寫四方面訓練培養(yǎng)學生，最終使學生運用語文能力。知識就形成有系統(tǒng)、有規(guī)律的積累，學生運用口語交流、書面表達就自然而然的流露。

教學中教師的“慢”課堂讓學生學中“疑”，“疑”問中有“思”考，思“考”中創(chuàng)“新”學習方法，最終知識在創(chuàng)“新”中“積” 累，生活中運用。正如陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩。”因此以慢制快，以慢促快，有慢有快，快慢有致，這不僅是一種教學策略，也是一種教學藝術。