依托《指南》提高教師對大班幼兒社交行為的觀察能力

曹李燕

一、問題的提出

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息，交流情感的過程。幼兒園綱要指出：幼兒應樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；而《指南》中提到的人際交往，被賦予更深層次的概念。它還包括幫助幼兒增強自尊心和自信心，發展幼兒的自主性等。要想了解幼兒社交能力的發展水平，教師就需要通過觀察、解讀幼兒外在的社交行為來達成。但由于缺乏科學有效的觀察依據，教師很難對幼兒社交能力的發展有個恰當的綜合評判。隨著《指南》的出現，社會領域中針對特定年齡段幼兒社交能力的發展，提供了不同年齡段幼兒社交行為的一些典型性表現，為教師們提供了直觀外顯的觀察依據。便于教師以此為依據對幼兒進行有效觀察，解讀幼兒的社交行為，全面分析評估幼兒社交能力的發展及引導。

二、把指南作為觀察、了解大班幼兒社交能力的發展特點和依據

大班的幼兒已有了強烈地想與人交往的意識，開始形成穩定的同伴關系，其同伴交往具有群體性和穩定性特點。他們主要在自發形成的小群體中進行交往，交往對象比較穩定，對同伴的喜惡也趨于穩定。

鑒于人際交往對幼兒社交能力發展的重要性，《指南》將人際交往列為了社會領域的重要子領域。在《指南》幼兒社會領域的學習與發展目標中，就將“人際交往”分為了“愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊、自信、自主的表現、關心他人”這四個方面的要求。涉及交往態度和交往技能、對自我和他人的認知、態度和行為；對群體、群體生活及我群關系、態度和感受幾個方面，現將領域相關內容梳理如下：

三、借助一日生活和游戲對大班幼兒社交行為進行有目的、真實、客觀的觀察

根據大班幼兒同伴交往的特點，結合《指南》中幼兒人際交往行為的典型性表現，我認為在幼兒園的一日生活和游戲中應從以下幾方面觀察大班幼兒的人際交往行為：

（一）如何與他人接觸——交往的態度、技能

以表演游戲為例，當幼兒想要加入他人的游戲、或是對其他幼兒發起游戲邀請時。他是以怎樣的態度去邀請別人或是想要加入游戲呢？ 《指南》中提到的“能想辦法吸引同伴一起游戲。能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。”、“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由。有問題愿意向別人請教。”這些交往方式既展示出他們的態度，又顯示了他們的交往技能。作為教師需要從旁耐心、安靜地去觀察幼兒的一舉一動、解讀每句話及動作后面隱藏的幼兒情感、態度等心理變化。

（二）幼兒的行為方式——交往的技巧

我們在觀察幼兒的過程中，還可通過幼兒的聲音特點、說話的語速和節奏、面部表情及肢體動作來了解幼兒的社交行為。在相互交往的過程中，幼兒經常會先觸碰對方的身體再問候，其中頭的姿勢、身體姿勢、手勢、身體活動的次數等都是交流的方式，一些情緒也能用肢體動作、語速節奏體現出來。通過觀察幼兒眼睛、嘴巴、笑容等面部表情特征，可知此時幼兒的情緒、心理活動。作為教師能夠記下揭露他們內心世界的小細節越多。觀察的內容也就更豐富、形象。

（三）幼兒雙方的語言

在記錄幼兒的對話時，更應該記錄的是他們的原話而不僅僅是他們所說的意思。雖然如實記錄會花掉我們老師更長的時間和精力。但它更加真實、生動。如果我們只是記錄他們對話的意思，可能其中會加入我們的主觀評價。因此為求獲得幼兒的真實意愿，教師應當按原對話如實地記錄、分析。

（四）在小群體中的位置

當幼兒們組建起小群體后，他們會開始尋找自己在群體中的地位，而且也認可別人擁有的地位。因此教師可以通過游戲、特別是有一定規則性的合作游戲，例如：表演游戲、體育游戲等進行觀察。觀察幼兒在游戲過程中的表現，對照群體中不同地位幼兒的典型表現，結合幼兒的性格特質及日常人際交往行為，推斷其所屬地位。

總之，《指南》能為我們教師如何有效地觀察和了解幼兒人際交往過程中的典型性行為提供了導向性的指引，幫助教師有目的、有步驟、有計劃地觀察幼兒的人際交往行為，獲得具體、真實的信息。引導教師從交往技巧、態度等方面理解幼兒人際交往能力的內涵及發展的價值取向，正確評價幼兒的發展。更有效地幫助幼兒拓展人際交往經驗，促使他們逐漸形成良好的社會性和個性。