運用多媒體手段促進教學優化

盧本材

多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，運用多媒體輔助教學，能達到生動、有趣、直觀、高效的效果，在教育教學中恰當地選擇和運用多媒體進行輔助教學，既能提高學生學習的興趣，有能提高課堂的教學效果。多媒體教學手段可以使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，特別是低年級學生，他們的思維是具體形象的，為了都能滿足學生不同的學習需求，利用多媒體課件，教學效果會事半功倍，收到意想不到的效果。現結合自己的一些實踐體會，在優化數學課堂教學中，充分發揮多媒體電化教學的作用，讓全體學生動腦、動手、動口，參與教學的全過程的一些做法。

一、運用多媒體手段，優化概念教學

根據數學概念和小學生的思維特點，在教學中必須從學生所了解的實際事例或已有知識出發，盡可能通過直觀的具體形象，引導學生仔細觀察，建立清晰的表象，幫助學生認識概念的本質屬性。

如在教“除法的初步認識”例題：“有6個桃，平均分成3份，每份是幾個？”我運用多媒體手段演示平均分的過程。先顯示出6個桃和3個盤子（計算機課件顯示），在這道題中，因為要把6個桃子平均分在3個盤子里，所以每次應該從桃子總數中取出3個，每個盤里放一個，直到把全部桃分完。然后看每盤分得幾個。讓學生觀察演示方法圖示如下：

得到了每份是2個桃的結果。要用除法計算，算式是6÷ 3=2。式中的“÷”叫做除號，“6÷3”讀作“六除以三”。由于多媒體課件創設的直觀情境，學生不難理解，除號左邊的數表示要平均分的總數，除號右邊的數表示要平均分的份數，等號右邊的數表示每份是多少。6÷3=2表示把6平均分成3份，每份是2。利用多媒體課件進行動態的演示教學，化靜為動，操作過程清晰有利于促進概念教學的優化。

二、運用多媒體手段，優化計算教學

教學時，要注意創設情景，讓學生充分感知，理解算理，以加深學生對法則（運算性質和運算定律）的理解。例如一年級老師在教學“進位加法”，老師設計了一段童話，說的是“老虎、獅子爭做大王”的故事。老山羊充當裁判的角色，提出“數果子比賽”，看誰數得最快，誰就當大王。（計算機顯示動畫圖）正當他們數來數去，還沒數到一半的時候，站在一旁的小白兔報出“12”來了，羞得老虎、獅子不敢再爭當大王啦！究竟小白兔是怎么數的呢？（老師利用多媒體課件，圍上一個圈），讓小朋友清楚地看到：圈里有10個果子，圈外有2個。不約而同地說“10和2合起來是12！）這時，小朋友在佩服小白兔聰明的同時，形象生動地認識了進位加法的關鍵所在——“湊十法”，較好地理解了算理。

三、運用多媒體手段，優化應用題教學

求比一個數多（少）幾的應用題是一年段教學的一個難點。在教學實踐中，有老師針對這一類應用題，充分運用多媒體手段，設計了操作觀察活動，讓學生通過感知，建立表象。該老師借助了多媒體輔助，課件上分兩行出示10個三角形和6個圓性，并且用小棒把△和○一個一個地對起來（并配上聲音），以此滲透“一一對應”的思想。接著讓學生指出△和○同樣多的部分是幾（6），△比○多的部分是幾（4）。到正式講解例題“有12只白兔和7只黑兔，白兔比黑兔多多少只？”時，該教師用課件出示，把同樣多的部分圈出來，讓學生理解12- 7的7是指從12只白兔去掉與黑兔同樣多的7只白兔（而不是去掉7只黑兔），剩下的是白兔比黑兔多的部分。通過課件演示觀察，學生掌握了這類題的數量關系，認識了題目的結構特征，建立起正確的解題思路，順利完成了教學任務。