《在實踐中追求和發(fā)展真理》教學設計

毛雄

一、內(nèi)容及其解析

1.內(nèi)容

本課時教學內(nèi)容如下：

2.解析

從教學內(nèi)容來看，真理的特征，追求真理是一個過程是本課時的主要內(nèi)容。在求索真理的歷程教學板塊中，追求真理是一個過程與前面實踐和認識的辯證關系相聯(lián)系，同時又是辯證唯物主義認識論的方法論要求和落腳點所在。所以，追求真理是一個過程是本課時的核心內(nèi)容。

對追求真理是一個過程的學習屬于方法論，需要先理解真理的特征，通過對真理本身內(nèi)涵的理解，才能進一步理解追求真理是一個過程以及如何追求真理這一方法論。所以本課時的教學重點是真理的特征，而關鍵是理解真理的含義。

二、目標及其解析

1.目標

理解真理的含義；理解真理是具體的、有條件的；體驗追求真理是一個過程。

2.解析

（1）理解真理的含義是指理解真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映；真理的基本屬性是客觀性；真理與謬誤相伴而行；真理面前人人平等。

（2）理解真理是具體的、有條件的是指通過對真理和謬誤相互轉化知識，理解任何真理都有自己的適用范圍、條件，任何真理都是相對于特定的過程來說的，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統(tǒng)一。

（3）體驗追求真理是一個過程是指通過對真理特征的理解，能夠結合人物生活事例，體驗他人追求真理的過程，體會追求真理需要有與時俱進、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)。

三、教學問題診斷

困難一是理解真理的含義，學生可能會根據(jù)生活經(jīng)驗主觀地認為真理是什么，缺乏科學性。解決方法：采用探討、追問方法，列出對真理含義界定的不同看法，然后逐一引導學生否定片面的觀點，接近對真理含義的認識。困難二是理解真理是具體的、有條件的。學生對真理有適用范圍、真理和謬誤會相互轉化缺乏辯證的思維能力和方法，理解起來難度較大。解決方法：第一，運用感性的、形象的事例說明抽象的道理。第二，引導學生自己列舉社會生活或學習生活中的事例，從時間、地點、條件的變化來說明真理的條件性和具體性。

四、教學支持條件分析

根據(jù)教學需要，采用電子白板教學，在教學設計中，主要采用2011年諾貝爾化學獎得主丹尼爾·舍特曼發(fā)現(xiàn)準晶體的事例為教學素材，幫助學生理解真理的含義、特征以及追求真理的過程。同時，電子白板中放大鏡、畫圖、倒計時等功能的使用可以很好地配合教學內(nèi)容的展開。

五、教學過程設計

問題一：真理是客觀的。

設計意圖：選取學生所學知識，通過質(zhì)疑書本觀點的方式，幫助學生理解真理的客觀性。

師生活動：

導入：展示一些物品圖片：冰塊、水晶、食鹽、蠟燭、玻璃、橡膠。要求學生用物理知識把這些物品分為兩類。（學生討論發(fā)言，允許有多種結論）

展示八年級物理課本中的觀點：固態(tài)物質(zhì)分為晶體和非晶體兩類。學生思考：

問題1、真理的含義是什么？課本上這句觀點是真理嗎？

問題2、在人們對事物的各種認識中，什么樣的認識能夠被稱為真理？

問題3、如何判斷人們的認識是不是真理？

通過上述問題，引導學生理解真理的含義：真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。真理的基本屬性是客觀性。在真理面前人人平等。

問題二：真理是具體的、有條件的

設計意圖：以視頻資料為主，師生舉例為輔，結合對真理含義的理解，進一步理解真理是具體的、有條件的。

師生活動：

播放視頻一：《丹尼爾·舍特曼因發(fā)現(xiàn)準晶體榮獲諾貝爾化學獎》，看完后結合視頻思考：

問題1、書本上“固態(tài)物質(zhì)分為晶體和非晶體兩類”的觀點為什么被推翻了？這說明真理具有什么特征？

通過上述問題，分析：在不同的歷史時期，由于人們的認識水平和條件不同，事物的變化發(fā)展程度不同，因而所得到的真理性認識可能就不同。引導學生理解真理是具體的。學生舉例再加以理解。

問題2、走進生活學科事例，思考1+1=2是真理嗎？三角形三個內(nèi)角之和等于180°是真理嗎？三角形三個內(nèi)角之和存在不等于180°的情況是否表明歐幾里得定理不再是真理？這說明真理具有什么特征？

學生思考，分析：任何真理都有自己的適用范圍和條件，超出范圍或者條件變了，真理就會轉化為謬誤。引導學生得出真理是有條件的，接著可以讓學生再舉例加以理解。

總結：任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是針對某一特定歷史階段而言的。但一旦跨出它適用的條件、歷史階段，真理就變?yōu)榱酥囌`，因此真理和謬誤往往相伴而行。真理是主觀與客觀、理論與實際具體的歷史的統(tǒng)一。

問題三：追求真理是一個過程

設計意圖：通過視頻《丹尼爾·舍特曼因發(fā)現(xiàn)準晶體的過程》資料，結合問題思考討論，引導學生體驗追求真理是一個過程，感受追求真理過程中認識的反復性、無限性，體會到要與時俱進，開拓創(chuàng)新，在實踐中認識和發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理。

師生活動：

播放視頻二：《丹尼爾·舍特曼因發(fā)現(xiàn)準晶體的過程》，學生分組討論：

問題1、準晶體的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一個怎樣的過程？（曲折的、反復的過程）

問題2、舍特曼1982年就發(fā)現(xiàn)了準晶體，為什么當時沒有得到認可，后來科學界又認可他的發(fā)現(xiàn)？（認識的反復性）

問題3、舍特曼質(zhì)疑前人，發(fā)現(xiàn)了第三種固態(tài)物質(zhì)，準晶體。那可不可能在將來會有人站出來質(zhì)疑舍特曼，發(fā)現(xiàn)第四種、第五種固態(tài)物質(zhì)呢？（認識的無限性）

問題4、從舍特曼身上我們學到了什么？（要有質(zhì)疑、猜想的品質(zhì)和精神，要敢于在實踐中追求真理）

通過上述問題，引導學生理解人們的認識運動是反復的、無限的，并展示人類追求真理歷程的圖示。

總結：本課時我們尋著前人的足跡，獲取了很多關于追求真理的知識，請大家把這節(jié)課學到的知識框架列出來。