尋找身邊的粵韻

李立

粵劇藝術成功申報為世界非物質文化遺產，佛山作為粵劇的發源地之一，擁有深厚的粵劇文化底蘊，而西樵的山、水、與傳統的粵劇文化都是很好的藝術資源，充分利用身邊的粵劇藝術資源，鼓勵學生在學習粵劇藝術的過程中進行體驗性、探究性、創造性和反思性的學習，讓他們張開想象的翅膀去發現身邊的粵劇藝術美，發展學生的音樂藝術潛能，提高學生欣賞戲曲藝術的美、從而提高創造美、鑒賞美的能力，使學生的音樂創造能力與創新能力得到綜合發展。

一、以廣東童謠激“趣”——激發學生了解粵劇藝術的興趣

粵劇以其地方特色魅力吸引了孩子們。在與音樂學科進行整合的實踐中，采用多種形式，激發學生喜愛這一藝術形式，讓學生在了解優秀的嶺南文化之偉大和豐富的同時，領略具有地方特色的粵劇藝術之美。讓他們走進生活中去尋找廣東童謠的歌謠美。西樵作為粵方言區，孩子們從小就耳渲目染，如《月光光》《何家公雞何家猜》等，我們把粵曲小調也搬進了課堂，讓孩子們真實的感受到了身邊的歌謠美，充分發揮想象力、創造力。如在教學中，結合廣東童謠，推廣新童謠創作。讓同學們以西樵山的風景、民俗、文化、以及校園文化生活等為題材，讀童謠、背童謠、自己創作童謠。學生對于這一活動充滿了好奇和興趣，參與的積極性很高，如“風車轉，重陽到，重陽登高上樵山。阿媽叫我去逛墟，我不愿去，要看風車，風車風車快快轉，轉到明年好運到。”同學們把身邊看到的、聽到的、想到的都編進了童謠里，表現了他們美好的愿望。“月光光，秀才娘，騎白馬，過桑塘，搖方竹，養蠶忙，桑基魚塘奔小康。”這首結合西樵山特色創作的廣東童謠《月光光》把西樵山下桑基、魚塘、兒童、嬉戲的場景表現得淋漓盡致，猶如一幅生動、醉人的山水畫。

二、以粵曲音樂激“情”—— 培養學生喜愛粵劇藝術的情愫

從音樂欣賞的角度來說，聆聽是最直接感受音樂的途徑。如：唱粵曲小調，這些孩子們熟悉的兒歌首先從方言上讓學生耳熟能詳，在課堂上唱，然后通過組織的比賽讓大家都來感受粵曲的魅力，由此可見，粵曲在大家的心目中還是不乏喜愛者的，比賽過后我們就通過校園廣播把孩子們唱的童謠和粵曲放了上去，讓孩子們一走進校園就能聆聽到粵曲的韻律。組建粵曲表演唱興趣小組，通過身段操的學習和比賽，很多同學能唱、能演，能說，能跳，在排練和比賽中有出色的發揮。這樣的興趣小組真正讓學生觸摸到了粵劇藝術感覺，很多學生因此而喜歡上了粵劇藝術。

三、以粵劇身段激“韻”——培養學生舉手投足的藝術魅力

感受粵劇藝術的魅力不能只停留在賞與唱，最直接的參與方式就是讓孩子們參與其中，這樣他們才能在參與的過程中通過肢體語言去真正感受粵劇表演的魅力，而且可以再一定程度上提升小學生的形體與氣質。創作了適合小學生年齡特點的粵劇身段操。這套粵劇操借鑒了粵劇藝術中的“做”——手、眼、身、法、步的粵劇表演要素，從身段的站相、亮相、臺步等方面入手，簡化粵劇中高難度的動作，使之成為適合小學生在校園進行學習和推廣的粵劇身段操，對學生的形體、氣質起到了一定的美化作用。彌補了音樂教材中重點關注了學生的音樂素養、音樂技能的培養而對學生的形體、站姿、表演方面指導的不足。

四、以原創粵劇激“悟”——開闊拓展視野，植根于創作粵劇藝術的沃土

藝術的發展離不開創作，需要不斷的創新才能走得更遠更有生命力。西樵人民心目中的英雄黃飛鴻通過粵曲表演唱把這一英雄人物搬上舞臺，粵曲《黃飛鴻中秋伐惡》就是通過黃飛鴻中秋在祖廟與外國列強打擂臺，從而體現了高度的民族自豪感和愛國主義精神。我們對本土人文、人物故事的開發，讓學生感受到了身邊就有這么正能量的故事，從而激發他們的愛國情感，創造出更多的感人故事。宋朝名將岳飛、戰國時期的故事《將相和》里的廉頗、藺相如、中國四大名著的《西游記》等人物的故事、也通過創作成粵曲表演唱《精忠報國》和粵劇課本劇《將相和之負荊請罪》、小粵劇《豬八戒食西瓜》通過孩子們的表演和唱腔展現出來。學生在參與學習和表演的過程中，大膽的創作了這些英雄人物、戲劇人物在他們心目的形象，并演繹出來。學生能在實踐中學以致用，藝術的綜合素養得到很好的發展。立足本土，勇于嘗試，大膽創新，拓展學生的藝術視野，豐富學生的人文修養，讓學生在學習的過程中感受美、發現美、從而創造美。

粵劇藝術教育的目的不但要讓學生提高人文素養和綜合藝術素質，更重要的是培養學生的創新能力。因此，張開想象的翅膀，讓孩子們在參與表演粵曲、粵劇的過程中發揮自己的想象力，大膽的進行創作性的表演，便是藝術教育在感受與體驗過程中的一種升華。以上的歌謠、身段操、粵曲、粵劇課本劇等形式都讓孩子們不斷地尋找身邊的粵劇藝術美，而尋找身邊的粵劇藝術美是為了更好的創造心中的美。讓他們形成從小喜愛藝術，追求和參與藝術活動的取向，為終生全面持續的發展奠定良好的基礎。