學習生活中有用的地理知識

王鳳玲

《地理課程標準》鮮明地提出了地理學科的基本理念，其中“學習對生活有用的地理”是理念的核心和重點。在我們實際生活中有許多與地理知識息息相關的實例，教師只要深入挖掘，并應用到課堂教學中，就會讓學生感受到“地理學習離不開生活、生活離不開地理知識”，產生“我要學好地理”的強烈欲望。現在我就從以下幾個方面，談一談如何運用生活中有用的地理知識進行有效的教學。

一、觀察生活，學習地理

人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識的蘊涵豐富。我們日常生活中，地理知識無處不在，教師要積極引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現象，探究生活中的地理問題。

例如：沙特阿拉伯人喜歡穿白色的、寬大的袍子，印度美女喜歡穿漂亮的紗麗，藏族牧民穿肥大的藏袍等等。為什么世界各地的服飾差異這么大呢？那是因為世界各地氣候不同。

歐洲人酷愛乳產品和牛羊肉，他們的餐桌上常見牛排、奶油、奶酪等食品。歐洲人的這種飲食結構與發達的畜牧業有密切的關系；印度人喜歡吃帶有辣味的、伴有咖喱的食物是為什么？因為印度氣候濕潤，濕氣比較重，吃咖喱和辣的食物可以幫助排除濕氣；我國北方人冬季喜歡吃火鍋、南方人喜歡甜食、新疆人的特色食物馕餅、西藏牧民以糌粑為主食，這與當地的氣候和特有的風俗有關。

北極因紐特人居住冰屋，因為當地氣候寒冷，冰屋保暖性好；印度尼西亞達雅克人居住高架屋，因為氣候潮濕炎熱；西亞沙特阿拉伯人傳統民居是碉房，因為處于沙漠氣候。我國北京的傳統民居是四合院，因為風沙大；山西傳統民居的房頂為什么向自家院子傾斜，因為“肥水不流外人田”。

俄羅斯向東歐各國出口天然氣用管道運輸；世界各國向中東地區進口石油選擇遠洋航運；我國四川汶川發生地震，急需的藥品選擇飛機運輸；十萬噸大米由哈爾濱運送到北京，采用鐵路運輸。選擇哪種運輸方式與運輸方式的特點、運送的貨物和運量大小有關。

以上從衣、食、住、行等方面介紹了與生活有關的地理知識。當我在課堂上用媒體課件直觀展示圖片并進行簡介，讓學生分析原因的時候，吸引了學生的目光，激發了學生的欲望，紛紛發表自己的見解，于是這些知識就在學生的討論中非常容易地掌握了。

二、關注時事，深化地理

古人云“家事國事天下事，事事關心”，說明時事是最好的老師。因此我們平時要通過電視臺的“新聞聯播”，網絡“百度一下”等途徑，了解國內外時事熱點，有選擇地納入到地理教學中，激發學生學習地理的興趣，培養學生理論聯系實際的能力，讓學生積極主動去學習，養成自覺關心國內外時事熱點的習慣。

例如：當學習“長期的熱點地區中東”時，向學生拓展了中國最高的國家級頂層發展經濟戰略：“一帶一路”，即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。通過媒體形象直觀展示周邊國家及其路線圖，培養學生形成空間思維；當學習“南亞面積最大的國家印度”時，向學生拓展印巴戰爭、克什米爾問題、恒河水源之爭等問題；當學習“祖國的神圣領土臺灣”時，拓展中日“釣魚島”問題，南海石油（號稱“小波斯灣”）之爭；當學習我國“水資源”時，了解 “南水北調工程”和“長江三峽工程”等等。課堂上，我不僅僅只拘泥于簡介時事熱點，而是將時事熱點知識與當堂課的知識緊密結合，拓寬學生的知識面，激發學生的學習熱情，引發學生的情感，學生有時自豪，有時激憤，有時新奇，課堂氣氛活躍，因而我的教學目標有效達成。

三、實踐活動，應用地理

歌德說：“光有知識是不夠的，還應當運用。” 學習地理知識不能偏重于課本，遠離生活實際，應將實踐活動與地理知識兩者有機結合起來，才能提高學生對地理學習的興趣，加強對地理知識的理解和應用。

例如：在學習影響“世界氣溫分布規律”海陸因素時，學生對“陸地和海洋的氣溫變化是不同的”不理解：夏季是陸地升溫快，還是海洋升溫快？是陸地散熱快，還是海洋散熱快呢？我和學生一起進行了探究實踐：在上午八點時，將裝有沙子和水的兩個盆放在太陽下面曬。到下午兩點時，用手試驗哪個盆里的物質溫度高。到晚上五點放學后，再用手試驗哪個盆里的物質溫度低。經過試驗，學生得出結論：陸地升溫快，散熱也快；海洋升溫慢，散熱也慢。因此，我們應用這一結論，解決實際問題：夏季我們為什么到海邊去避暑？因為前面的鋪墊，學生輕輕松松就能回答：是海陸因素引起的。這樣用探究實踐解決的生活中的地理問題，學生學會了知識并學以致用，知識點不容易忘記，這樣的方法是非常有效的、可行的。

總之，教師在教學中應充分靈活運用生活中有用的地理知識，讓學生將地理知識與自然、生活、時事等有效地聯系起來，從現實生活的經歷與體驗出發，深入實際，親身感受，獲取直接經驗，并運用地理的思維和方法解決生活上的問題，真正達到“學習生活中有用的地理”。