小議美術鑒賞課的教學方法

鄧婷

摘要：美術欣賞課如果不能采用靈活多樣的教學方法，就會使學生感覺到枯燥、乏味，甚至失去學習興趣。因此，采取好的教學方法非常重要，學生課前認領學習內容、課堂上設置生動的提問、用藝術家的事跡感動學生、給學生講故事等，這些都是美術鑒賞課的好方法。

美術鑒賞教學是美術教學中的重要組成部分，它有助于提高學生的美術素養(yǎng)、培養(yǎng)其審美能力和理解力、發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，樹立學生正確的文化觀。對于美術鑒賞課，學生往往沒有技能課那么感興趣，很多時候都是老師講、學生聽，聽完不久就忘記了，作為美術老師，我應該怎么辦呢？這是我經常思索的問題，在以往的教學實踐中我總結了一些經驗供大家參考指正。

1.以自愿認領的方式，鼓勵學生參與講課和評價

提前一周告訴全班學生下一堂美術鑒賞課的內容，讓所有同學進行分組，一般3個同學為一組。抽取1、2個小組對學習內容進行認領，組內1個同學認領以一個小的可以獨立的部分，自己準備上課資料，這對于需要時間和機會練習講課的學前教育專業(yè)的學生來講，是非常好的。如果他們想到了但又找不著適當內容的，由他們提出來，我可以略為指點。然后，他們自行組織材料，準備講課。例如：講到達·芬奇的代表作《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》時，小組中就可以有一位認領意大利文藝復興時期的歷史背景，一位認領《蒙娜麗莎》，一位認領《最后的晚餐》，并進行講解。其他同學在聽的過程中可以提出疑問，聽完后可以補充不足、評價優(yōu)劣。這就需要全班同學對這個內容都得課前進行了解，這樣，班級中大多同學的積極性、注意力就會被充分調動起來，最后，有不對或者不足的地方，有疑問不能解決的，我再給所有的同學講解、總結，這種方法效果還不錯，只是要注意把握課堂紀律。

2.讓提問變得生動

提問就是一門藝術，什么問題能抓住學生，什么問題能引起師生共同的思索，是值得大家探討的問題，比如在欣賞唐代李昭道金碧山水畫的時候，我設計了兩個問題：金碧山水畫有什么特別的？學生們熱情很高，爭論的氣氛很好，有的說顏色鮮艷，有的說看起來金碧輝煌，有的說有富貴氣……第二個問題是：為什么金碧山水畫這種繪畫形式會出現在唐代？學生回答很多，我總結出：金碧山水畫用的顏料的顏色、技法，與大唐盛世交相輝映。再比如欣賞德拉克羅瓦的《自由引導人民》時，首先讓學生猜測畫中這些人物是什么身份？學生回答：姑娘、少年、學生等，當我講解完背后的故事后進一步提問：那作者為何將自由女神安排在畫面的中心呢？讓學生換位思考一下如果你是少年阿萊爾，你會不會去插三色旗？你會以什么樣的方式去插？等等。這些問題都可以幫助學生深入的進行理解。

3.以情感人，用藝術家的事跡感動學生

歷史上優(yōu)秀的美術家，往往都是執(zhí)著于藝術，一生堅持不懈的努力，才能有所成就。

例如：在講到清末揚州八怪中的汪士慎和高鳳翰的作品時，講作者生平就強調汪士慎是一生貧困，老年病瞎雙眼，但生性豁達超脫，仍作畫不輟，高鳳翰是晚年因病，右臂病廢，改以左手書畫，精于篆刻鄭燮印章，均出其手，55歲右臂病廢后，仍以左手揮刀，毅力過人……學生們被感動了，我就趁機總結：只有熱愛藝術、甘心為藝術奉獻的藝術家，才能取得輝煌的成就。接下來我們欣賞這兩位藝術家的作品……這種方法有一定局限性，因為有的藝術家的生活比較順利，在當時的地位也很高，那就不適合這種方法。

4.講故事的方法，也是一種不錯的選擇

一幅優(yōu)秀的美術作品，往往有著深厚的歷史文化內涵，有的還有著曲折的故事背景。

例如，我在帶領學生欣賞東晉顧愷之的《洛神賦圖》時，就先給學生講講《洛神賦》的來歷，美麗凄婉的故事一下就抓住了學生的心，再去欣賞《洛神賦圖》時，學生滿眼都是神往與欣賞，這幅圖漸漸深入人心。還有講到達·芬奇的《最后的晚餐》時，講完故事，再去一一分析耶穌的十二個門徒不同的表情、神態(tài)、動作，學生們一眼就能看出猶大是哪個，尤其聽說猶大的形象是來自于米蘭格雷契寺院貪婪金錢的院長時，更是忍俊不禁，留下深刻的印象。

美術鑒賞課中可應用的方法還有很多，結合學生實際，立足于學生現有的知識水平，才能激發(fā)他們的學習熱情，提高其審美能力，到達良好的學習效果。