淺談素質(zhì)教育數(shù)學課中的“說”

趙艷玲?趙才?孫秀云

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決語言的。”“說”不僅僅是語文課中的重要一環(huán)，在數(shù)學課中也起著不可估量的作用。他是掌握新知和形成技能之間的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。本文就數(shù)學課中的“說”，提出以下兩點思考，以和同行們商榷。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學生想說、會說、敢說

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。如果教者引導(dǎo)得法，創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，激起學生思維的火花，學生不但想說，會說，而且敢說。甚至達到意想不到的效果。

例如：教學三年級中，除數(shù)是一位數(shù)除法帶有余數(shù)的應(yīng)用題時，教者出了一道題，同學們到實驗室里做實驗，每張桌子只能坐8人。一個班最多有50人，最少有45人，你能提出什么樣的數(shù)學問題？過了一會兒，教者讓學生說一說。這時學生們紛紛舉手回答。有的說需要幾張桌子？有的說至少需要幾張桌子多幾人？還有的說至多需要幾張桌子少幾人？等相關(guān)問題。有個學生居然提出：“需要幾張桌子才會正好坐滿？”教者一愣，同學們也感到驚愕，這時教者隨機應(yīng)變的問道：“你是怎么想到的？”他接著說：“做一張帶有活動椅子的桌子，多學生就拿出來，少學生就收起來。”同學們都笑了。這種說法對成年人來說不足為奇，但對于一個涉世不深的三年級小學生來說是很有獨到之處的。教者笑著說：“你很有創(chuàng)新意識，同學們給予掌聲鼓勵！”接著學生們把自己提出的問題加以解決，寫出答案。

通過此例，說明教者引導(dǎo)得法，學生是想說、會說、敢說。這樣做久而久之能起到以說促思的作用，進一步發(fā)展學生的個性。同時也能把學生的思維引向深度和廣度，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、面向全體，學生主動參與，教者在“說”上下功夫

素質(zhì)教育觀念現(xiàn)代化的主要標志之一，是強調(diào)全體學生主動參與。參與是學生主動獲取知識，促使認識發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，而數(shù)學課中的“說”則是學生主動參與的集中體現(xiàn)。

我們知道，小學生數(shù)學學習大體上呈現(xiàn)“直接感覺→表象→概念→概念系統(tǒng)”的認知過程，表象到概念形成說則起到橋梁的作用。

例如：教學乘法的概念時，教者用幻燈片放映出12棵松樹圖（橫著排3行，每行4棵），讓全體同學觀察，想一想，說一說，一共有多少棵松樹？并說說你是怎么得到結(jié)果的，同桌或小組討論，看誰說出的方法多。之后，教者讓學生說，有的學生說一個一個查出來的；有的說橫著看有3行，每行4棵，用加法計算。（教師板書）4+4+4=12，就是3個4相加等于12；有的說豎著看有4列，每列有3棵，所以3+3+3+3=12，也就是說4個3相加等于12，這時教者不急于總結(jié)，讓學生拿出學具，20個小正方體和30朵小紅花等（教師課前要求學生準備的）。讓學生動手擺不同的算式，一邊擺一邊說給別人聽還可以舉生活中實際的例子。達到你說，我說，他說的目的。通過動手和說，全體同學達到共識，這時教者把學生的注意力引到黑板上，加以總結(jié)：我們可以用簡便的方法——乘法來計算結(jié)果。4個3相加可以寫成3×4=12，讀作：3乘以4等于12。3個4相加可以寫成4×3=12。讀作：4乘以3等于12。學生一看情不自禁的說：“這樣算真簡便。”這樣做不但可以提高學生的觀察能力及動手操作能力，而且通過“說”這座橋梁，使兒童的語言化為認知的工具，從表象中建立穩(wěn)定的乘法概念，也使學生的思維得到進一步的升華，把形象思維化為抽象思維。

實踐證明，在數(shù)學課中，教者結(jié)合教材的實際，發(fā)揮學生已有的經(jīng)驗，精心設(shè)計“說”的環(huán)節(jié)，選擇“說”的對象，充分讓學生去說，是培養(yǎng)學生用準確的語言表達思維的過程和結(jié)果，促使思維的發(fā)展，使知識得到內(nèi)化的有效途徑。這樣做既符合兒童心理特征，又符合兒童的認知規(guī)律；既激發(fā)學生的學習興趣，又有利于構(gòu)建新知；既能促使全體學生主動參與教學過程，又能達到揭示新知識，掌握新知的目的；既能體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學思想，又要符合素質(zhì)教育為二十一世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。