觸動(dòng)心弦 低嘆吟詠

曾四平

在冬天里如夏末初秋的廣州市，欣賞了一場(chǎng)場(chǎng)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的語(yǔ)文課堂盛宴。十六節(jié)課精彩紛呈，百煉成精的十六位精英演繹了自然流淌的課堂，處處閃耀智慧的火花，簡(jiǎn)樸、自然、靈動(dòng)、趣味、扎實(shí)的課堂給了我很多感動(dòng)。這十六節(jié)課中，有兩節(jié)口語(yǔ)交際，四節(jié)作文指導(dǎo)，八節(jié)閱讀。讓我充分感悟到了全國(guó)各地的教育新思潮，嘆服各團(tuán)隊(duì)的力量和八零后的風(fēng)采。

現(xiàn)在我就把我的感受結(jié)合易進(jìn)教授的點(diǎn)評(píng)給大家匯報(bào)交流。

我欣賞到的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，充分自主學(xué)習(xí)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

一、重視語(yǔ)言積累，深刻把握文本

語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語(yǔ)文課，學(xué)生一定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也一定要有語(yǔ)言的積累。在這些課中，教師讓學(xué)生該記住的東西讓他記住，要認(rèn)的字、要寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功。為了比賽的公正性，賽課教師只有在課前談話十分鐘了解學(xué)生，和學(xué)生做一些課前活動(dòng)交流。上海選手邵苓苓的《動(dòng)物的冬眠》就是第一課時(shí)，用巧妙的方法學(xué)生自主地動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)了字詞，還根據(jù)這些字詞張貼在黑板上，讓學(xué)生移動(dòng)詞語(yǔ)理清了文章的思路，讓我大開眼界，不得不贊嘆處理的絕妙。

二、精彩課堂提問，激發(fā)學(xué)生思維

這次觀摩的課堂教學(xué)，教師們都是精心創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。例如廣東選手歐義賜老師的《敲門聲響起》，以講故事為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以“最棒小觀眾”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和傾聽的意識(shí)，借助“圖畫”，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，通過教師的隨機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生有話敢說(shuō)，知道怎么說(shuō)。同時(shí)，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們讀、想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)。讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞一個(gè)問題展開辯論，教師給了學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓他們充分進(jìn)行思考，充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。使學(xué)生興奮起來(lái)，參與的積極性高起來(lái)，參與度也大大提高。在這樣的積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程個(gè)體能得到了發(fā)展。教師拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

三、有效地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則也復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高小學(xué)實(shí)效的重要途徑。從一節(jié)課延伸到一門課，從課堂延伸到課外，語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)生活，在生活中用語(yǔ)文。

四、自主、 合作、探究，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。例如作文教學(xué)山西選手王麗娟老師的執(zhí)教《不一樣的美食》，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)一說(shuō)你心中的美食的特點(diǎn)，可以從色、香、味，制作過程等幾方面去說(shuō)。通過觀察、交流、介紹、品味美食來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)、感悟，激發(fā)興趣，開拓思路，以學(xué)生交流為主，自由式地談?wù)勛约旱那猩砀惺芎腕w驗(yàn)。教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，沒有提綱，沒有框架，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生在自由表達(dá)中盡情流暢地表達(dá)真情實(shí)感，讓說(shuō)為寫服務(wù)，讓寫成為說(shuō)的升華，口頭表達(dá)與書面寫作相結(jié)合，把作文變成生活的再現(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。從而感受美食文化的博大精深，享受美食之魅力，體驗(yàn)寫作的快了。再如重慶選手駱應(yīng)華老師執(zhí)教的《窮人》兩次讓學(xué)生有效地小組合作探究學(xué)習(xí)，借助變化的環(huán)境和復(fù)雜的心理獨(dú)白，體會(huì)桑娜的內(nèi)心，初步感受人物的精神世界。

欣賞了十六堂代表各省最高水平的課，我也有這樣幾個(gè)思考，需要和大家共同探討。

第一，課前每一位老師都在激發(fā)學(xué)生的熱情進(jìn)行互動(dòng)，怎樣有效地互動(dòng)才能更好的為本節(jié)課服務(wù)。有的老師課前用力過猛，學(xué)生熱情高漲，上課時(shí)卻使情緒步步低落。

第二，作文教學(xué)讀寫結(jié)合，寫什么，怎么寫具體，如何把生生互評(píng)推進(jìn)和落實(shí)，我們要通過實(shí)踐探討。

第三，怎樣充分利用教材，讓教材在字詞句段篇，作文教學(xué)中發(fā)揮最大作用，讓學(xué)生有扎實(shí)的積累。如何做到精講，巧練完成教學(xué)任務(wù)。我們要會(huì)干，能干，巧干，而不是苦干加蠻干。

第四，用怎樣的方式教給學(xué)生閱讀文本題材的經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，感受到文本題材，用什么方法去閱讀。

第五，是不是都要讀寫結(jié)合，特別是名家名作，讓學(xué)生讀后仿寫，學(xué)生現(xiàn)有的文化底蘊(yùn)能否完成，與其生搬硬套，不如讓學(xué)生去欣賞，去感受。

第六，怎樣教書育人才是真正的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才。

呼吁：善待學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但現(xiàn)實(shí)告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，教師要善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展。