談談小學音樂教研教學工作中的“評”

羅玉君

2017年11月，深圳市為進一步貫徹落實《關于進一步提升中小學生綜合素養的指導意見》深教（【2014】274號），深圳市教科院決定開展“四個一”（百部名著、百部電影、百部名畫、百部名曲）進校園系列活動，其中在龍崗區實驗學校舉辦了《深圳市中小學“四個一”進校園系列活動——“百首名曲”小學和初中音樂現場課交流活動》，主要活動內容為優秀課例展示，互動交流和專家點評。“點評環節”給筆者留下深刻印象，感受頗深：這項活動既包含了評比，又融入了點評，通過現場展示，不但評比了教師的教學技能技巧，又點評了教師展示課的亮點和缺點，活動意義深遠，老師們受益匪淺。由此得到了莫大啟示：在新時期音樂核心素養的指導下，“評”的確在音樂教研教學中起著舉足輕重的作用。教學評價是教學工作中不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。教學評價是一種在收集信息的基礎上依據一定標準對教學系統進行判斷的活動。國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：要建立促進學生發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。表明音樂教學評價的最優化應該追求學生素質教育全面發展的評價多元、評價項目多種、評價方式多樣。因此，結合作者本人的區級課題《以“評”為導向，提高年青教師教學能力的研究》、平時視導、開展活動等，談談“評”在教研教學中的運用。

一、以“評”引領教研，助力成長

在深圳，教師采用的聽課本《深圳市龍崗區教師聽課評課本》就包含有“評”一項，可見，“評”是教師教研教學的重要組成部分。點評教師的課例一般有三種模式：1.同事之間的互評；2.視導時教研員帶領學科教師的點評；3.專家點評。深圳市對教師的課堂教學評價是多樣性的，針對剛走進課堂的年輕音樂教師，適合第一、二種模式；案例一：某學校有位大學剛畢業的舞蹈專業的新老師，第一次視導時發現她在音樂課堂上把握不準，目標貫徹不到位，點評后要求其上第二次課，繼續經過科組教師的聽課、評課，修改教案，改變教法，讓她用小學一年級《是誰在敲》在不同的班級講授；后來還進行了同課異構，即是挑選學校課上得好的老師上一節同樣內容的示范課，評一評 ，幫一幫，功夫不負有心人，第三節課走上講臺，狀態明顯不同了，整節課學生與老師構建了和諧快樂的教學氛圍，知識點在小組活動和學生參與的課上完后，老師們這么評價：“謝老師終于在大家的幫助下，經過多次的試講和磨課，可以勝任音樂課堂教學了！”通過三次“點評”，不斷修改，該老師教學能力明顯提高了。“點評”手段發揮了極大作用。對教師的教學評價，可以從教學目標、教學內容、教學策略與方法、音樂教師專業素養、教學結果等方面進行評價。

第三種模式是把專家請進來。如挑選街道優秀音樂教師上示范課，邀請深圳市音樂重點課題《深圳市中小學音樂課程改革研究》的課題組成員某老師《茉莉花》為主題的一節唱歌教學公開課，同時邀請深圳市音樂重點課題的主持人羅紅玲老師為這兩節課做精彩點評，羅老師建議：1.音樂課堂教學要充分發揮教師自身專長，對教材要有自己的想法和創新理解；2.強調音樂課教學設計技巧，音樂知識點要在教學過程中逐步滲透和融入，在教授每個教學環節前，先提出問題；3.教師示范要準確；4.多讓學生體驗和表現，以學生為主，發揮學生主動性，教師引領，師生互動；5.努力寫好教學后記等。轄區內60多名小學音樂老師參加點評會，會后還遞交了學習心得，活動收到了預期的效果。

二、通過“評”，培養小學生的音樂學科核心素養

音樂學科是一門綜合性、創造性、審美體驗性的課程，與語、數、英不同，它既有內在的心理體驗，又有外在情感表達，需要不斷地積累、升華。因此，課堂中的評要在重視學生對音樂的興趣、態度、習慣上，從可視、可感的角度做出評價，著力培養學生的音樂能力素養。

第一，評價的多樣性。在以音樂為本，以育人為本的核心素養培養目標的前提下。評價主體從學生為主，改變為學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價主體；評價方式從原來教師評價學生，改變為師生互評、生生互評、小組評價等方式。例如，某位老師在教授欣賞課《獅王進行曲》時，學生提出了問題：我覺得獅王進場時還要更威武一些，老師回應：“你看老師這樣彈，你滿意嗎？”學生：“滿意”！課堂氣氛非常好，學生體驗了成功的愉悅感；有的還利用課堂上某個環節，教師做示范，讓學生評老師：吹（彈）得怎么樣？ 唱得怎么樣？拍得對不對？

小組評價在小學音樂課堂上也很常見，教師在備課時要設計好哪個環節采用小組評價，這種模式在小學中高段適合使用。

第二，評價的個性化。每個學生原有的個性發展基礎不同，發展的水平、速度也不盡相同。在音樂課堂上可以為學生搭建展示的舞臺，讓其展示歌唱、演奏、律動等能力，教師給予積極的評價。學生在展示中獲得鼓勵和贊賞，在評價中獲得成功和喜悅，能為他們終身喜愛音樂打下良好基礎。

綜上所述，可以看出以“評”為導向，確實能提高青年音樂教師的教育教學素養。通過“評”，找到自己改進、提高的方向和目標。 “評”在音樂教學過程中既是一個重要環節，又是豐富小學生體驗音樂素養的有效策略。作為音樂教學“評價”，“評”是為了激發學生學習音樂的興趣，只有激發學生對音樂產生了愛好和興趣，學會欣賞音樂、熱愛音樂、享受音樂，我們的“評”才能富有價值。音樂教學評價需以描述性的評價和鼓勵性評價為主，評價活動要講究實效，盡量簡單化評價過程和方法，評價不宜過多或過濫，防止流于形式。評價中靈活運用多種形式，真正達到評價的目的。