中職課改背景下傳統文化教育課程開發的思考

劉春燕

【摘要】在激發學生學習興趣，鞏固拓展文化知識的基礎上，從“傳統文化教育教學現狀，傳統文化教育內容點面結合化，傳統文化教育方法靈活化”等方面展開選修課程開發探索，力求課程精細有效并具有職教特色，助力中職學生創業就業、提升發展。

【關鍵詞】中職課改傳統文化課程開發為順應中職課程改革，優化中職選修課程設置，提升中職學生文化素養和職業競爭力，從理論和實踐上對傳統文化選修課程開發進行探索，從傳統文化教育的多樣化形式、課程內容的點面結合以及教學方法的靈活自由等方面進行探索，積極推進有趣、有效的傳統文化選修課程開發。

一、以人為本，調研先行

中職學生是一個較為特殊的群體，他們學習興趣匱乏，文化基礎薄弱；品德素質較弱，性格自卑沖動；學習壓力不太，卻又缺乏自主目標意識。針對中職學生的實際情況，從“傳統文化知識積累現狀”“傳統文化學習意向”“參與傳統文化選修的態度”等方面進行深入調研，為中職傳統文化選修課開設提供三個導向：

（一）精選傳統文化選修課教學內容——立典型

目前，中職學校開設的選修課多重趣味性、知識性和專業性，修養性、思想性和道德性缺乏。各類選修課在內容選擇上也較為隨意，或借用現成教材，或做簡單的課外延伸。中國傳統文化涉及面廣，內容紛繁復雜，蘊含豐富的思想品質和傳統美德。在確定傳統文化選修課內容時，應從學生實際需求出發，取其精華，棄其糟粕，在典型性上做文章，擴大學生選擇學習的可能性。

（二）增加傳統文化選修課教學形式——求多樣

目前，傳統文化教育的形式多枯燥無味，集中在經典詩詞的翻譯、解讀、背誦上，難以激發學生的學習興趣。因此，力求傳統文化選修課的教學形式的靈活多樣，如簡短生動的微課教學、激烈的課堂大討論、符合實際的本地傳統文化探尋等，激發學生學習興趣，建立傳統文化學習的良性循環。

（三）探索傳統文化選修課教學方法——要得當

據調查，當前學生對傳統文化選修帶有較大的期望值，要抓住學生的心，就必須要有得當的方法，引導他們主動參與學習。嘗試改變傳統枯燥的“講授法”，用更加生動、活潑、自主的方法取而代之。比如可以用“討論法”“實踐法”“故事法”“游戲法”等，易于學生在實踐討論中深刻領悟傳統文化內涵，有效的將優秀的傳統道德品質內化，并應用于實際生活工作之中。

二、理念主導，開發課程

《浙江省中等職業教育課程改革方案》指出：“以學生的充分發展為教育之本，尊重學生的可塑變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿”。《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》提出：“中職學生應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范。”職業教育改革的目的是培養全面發展，適合社會需要的勞動者，隨著社會需要的變化，對人的全面發展的要求也在變化，課程內容和目標也要相應調整。在遵循《方案》和《意見》的方向的基礎上，在課程開發中應堅持以下幾個基本原則：

1.本體性原則。擴大傳統文化教學的層面，在文言文、詩詞歌賦、朗誦、知識競賽等多種形式下傳播傳統文化知識，大膽嘗試新的教學模式，但不喧賓奪主，舍本逐末，游離于傳統文化精髓。

2.適應性原則。不是全部眉毛胡子一把抓，而是依據學生的實際水平，精選學習內容，完善學習計劃，要有重點、有水平、有內容。

3.主導性原則。教師的重要功能在于引導，引導學生自主學習，而不是單純的傳授知識。

4.溝通性原則。優秀傳統文化的本質在于民族的精神品質，積累知識、內化品質，搭建師生之間溝通的橋梁。

三、點面結合，編寫教材

（一）從點上切入，走進《論語》精彩世界

從社會主義核心價值觀出發，尊重中職學生學習興趣，從點上切入《論語》的文化經典，慎重編排“孝悌”“仁愛”“誠信”“交友”這四個版塊，選編構建形成我校傳統文化選修教材的“上篇”。遵循中職學生由淺入深的知識學習規律，突出“學中做，做中學”，搭建“不憤不啟”“樂學善思”“含英咀華”“經典薈萃”“牛刀小試”五章節，引領中職學生走進《論語》。其中，不憤不啟——以具體事例啟發導入專題，重在“引”；樂學善思——對專題內容進行闡釋講析，立足“學”；含英咀華——回顧歷史聯系實際做小結，強調“思”；經典薈萃——提綱挈領地推介經典有趣的實例，拓寬“知”；牛刀小試——知行統一地開展實踐，推行“做”。從理論到實踐，一路引領學生感受、體悟、應用，領略傳統美德帶來的實際效應，為學生的職業發展奠定基礎。

（二）從面上拓展，尋訪麗水文化精粹

麗水是一個山清水秀、人杰地靈的地方，處處蘊含著豐富的傳統文化。以鄉土為背景，以麗水為例，探尋優秀傳統文化，構建傳統文化選修教材的“下篇”。該篇從“飲食”“建筑”“民俗”“手工藝”四個專題入手，依然按照“不憤不啟——樂學善思——含英咀華——經典薈萃——牛刀小試”的五章節展開。不僅貼合學生生活實際，調動學習積極性，而且能夠激發學生學習興趣，提高學習效率。比如在“牛刀小試”板塊中，設計符合學生特點的實踐活動，或動口、或動手、或觀摩、或演出，促使學生知行統一，實踐獲真知，由此體悟到優秀傳統文化對于現實生活、工作事業、人生追求所具有的重要價值。

四、教法靈活，注重內化

（一）電教結合法

教師先對相應的傳統文化知識點作相應的闡釋，讓學生把握文化核心，再根據其興趣和需求，設計生動活潑的電教內容，比如教師制作生動的微課視頻，網上下載的誦讀音頻，電視電影片段等，豐富教學內容，提升學習興趣。

（二）故事研讀法

用講故事的方法設計教學內容，強化學生主體意識。力求將枯燥乏味的文言字詞轉換成生動有趣的口語，學生講老師評，老師講學生評，做到從課文中讀故事，在故事中品人物，在故事中學課文，拉近師生距離，培養學生獨立思考的能力，掌握口語表達技巧。

（三）實踐研究法

聯系實際進行教學可以讓學生迅速有效的掌握知識、內化品質，力求用小組合作、實踐研究的方法，煅煉學生的合作、操作、表達能力。比如，關于傳統美德“誠信”的教育，將學生分小組設計調查問卷，對全校學生進行誠信態度和行為的調查，分析總結，并設計富有特色的誠信宣傳教育，讓學生成為這種美德的教育者而不是被教育者，提升他們的主人翁意識。

（四）討論強化法

本方法多與其他方法結合進行，比如講授之后各抒己見，實踐之后深入探討等。課堂討論能引發各種不同的觀點，產生思想碰撞，這是教師把握教育契機的關鍵。對教傳統文化教育內容進行討論，能讓教師明確學生的需求、興趣，并結合實際，強化可行之處，剔除無效內容。討論還讓學生敢于表達、善于表達，為以后走上社會，進行有效的人際交往和溝通奠定基礎。

五、小結

優秀傳統文化課程開發，有助于一線教師深入了解中職學生的行為品質和文化修養，精細有效且富有職教特色的課程能有效助力中職學生發展，不僅能彌補學生知識缺失，提高文化水平，還能完善學生道德品質，協調人際關，提升就業能力。中職課改背景下，傳統文化選修課程的開發與使用，符合學生的實際需求，順應時代發展的潮流，有重要的理論和實踐意義。

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