讓閱讀彰顯教學(xué)活力

鄧國仁

【摘 要】小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性和工具性的課程，是學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的重要途徑，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，必須重視小學(xué)語文的教學(xué)，尤其是閱讀的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握靈活的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀方法 有效性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個極其重要的教學(xué)模塊，是小學(xué)生語文綜合能力提升的重要途徑。閱讀的過程其實(shí)就是小學(xué)生接受信息和整合信息的一個過程，也是對文字段落的理解過程，更是對信息進(jìn)行反饋的過程。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要僅僅抓住閱讀這個教學(xué)的核心，采取多樣化的教學(xué)方式，使得語文閱讀教學(xué)能夠彰顯教學(xué)的活力，體現(xiàn)語文的生機(jī)與活力。

一、重視閱讀方法的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多的教師存在著這樣的一個錯誤認(rèn)識，認(rèn)為小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)只是進(jìn)行識字的教學(xué)，而不需要掌握閱讀的方法。其實(shí)，對于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來說，他們識字有限、基礎(chǔ)知識匱乏，更要掌握一定的閱讀方法，這樣才能夠提高他們閱讀的有效性，樹立他們閱讀學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握精讀的閱讀方法。在面對一篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生去仔細(xì)的閱讀，一字一句的去讀，先認(rèn)識每一個字，再去理解每一個詞語、句子的意思，最后去通解文章的意思，遵循一個循序漸進(jìn)的過程。小學(xué)語文教材中在每一課當(dāng)中，都選取了一篇精讀的課文，對于這些課文，教師不僅要讓學(xué)生能夠朗讀和背誦外，更要引導(dǎo)學(xué)生對理解文章的寫作框架、寫作特色、寫作主旨，能夠從整體上去把握文章。同時，教師也可以將課文當(dāng)中一些比較好的句子挑選出來，讓學(xué)生仔細(xì)的去欣賞和分析，從而讓學(xué)生能夠摸索出閱讀理解的精髓，加深對課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文的時候，在正式講解課文之前，教師可以讓學(xué)生先自主的去閱讀，攻克課文中的生字，了解課文的大概內(nèi)容，將理解不了的內(nèi)容用筆標(biāo)注出來。在學(xué)生閱讀之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，對生字生詞進(jìn)行講解。接著，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，思考課文主要想告訴我們什么。學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考后，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，馬上就可以得出文章的主旨大意：不同的角度去看事物，會得到截然不同的答案。教師可以再次引申，將其和學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生仔細(xì)回想一下有沒有遇到過“兩小兒辯日”這種情況，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的熱情，更能夠使得學(xué)生閱讀的認(rèn)識更加的深刻持久。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的，能夠使得枯燥乏味的閱讀教學(xué)變得豐富多彩，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體在閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用是不可替代的，能夠?qū)⒊橄蟮?、呆板的語言文字轉(zhuǎn)化為聲、行、色為一體的狀態(tài)，使得閱讀情境更加的生動，使得文字描述更加的形象。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來組織閱讀教學(xué)，切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)的效率。教師要認(rèn)真地制作多媒體課件，將閱讀的內(nèi)容和學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，從課文的題目中就可以知道作者是對桂林的山和水進(jìn)行描述。所以，在備課的課程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于桂林山水的文字、圖片和視頻，使得學(xué)生在對桂林的認(rèn)識更加的直觀和形象。在教學(xué)的時候，教師可以分享一下自己在桂林旅游的經(jīng)歷和照片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在課文講解的過程中，教師可以根據(jù)景色的描述，播放相應(yīng)的圖片給學(xué)生觀看，看看作者筆下的桂林的樣子。同時，教師也可以讓學(xué)生看著圖片，用自己的語言對桂林的山水進(jìn)行描述，能夠讓學(xué)生感受到作者的表達(dá)方法。多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生感受到語言的魅力，也能夠幫助學(xué)生理解作者蘊(yùn)含在字里行間的情感，使得學(xué)生對文章的理解不僅僅局限在文字表面，而是能夠深入到文章的深處，對作者的寫作意圖、寫作情感進(jìn)行剖析。而且，多媒體能夠構(gòu)建一個輕松愉快的閱讀教學(xué)課堂，能夠拓展閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活躍閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，使得閱讀教學(xué)更加滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。

三、重視閱讀的讀和練，提高學(xué)生言語表達(dá)能力

對小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而閱讀教學(xué)能夠?qū)⒙犝f讀寫能力融為一體，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要能夠有效的利用這些閱讀素材，來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、誦讀，讓學(xué)生有更多機(jī)會去開口表達(dá)，這能夠于有效地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提高。小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較的有趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文字的魅力，豐富學(xué)生的語言積累。另外，學(xué)生閱讀能力的提升也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，這得益于學(xué)生大量的閱讀，為寫作積累了素材，提供了方法。因此，在閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師要加強(qiáng)練習(xí)，注重練習(xí)方式的多樣化，及時地鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生讀和寫的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《九色鹿》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，假設(shè)自己是國王的智囊團(tuán)，幫助國王起草一份告示，以昭告天下百姓不要傷害九色鹿，這可以和課文開頭提到的布告形成對比。教師設(shè)置這樣的閱讀練習(xí)，能夠讓學(xué)生站在不同的角度去思考問題，使得學(xué)生能夠?qū)φn文的情感更加感同身受。而且這樣的閱讀練習(xí)，可以有效地拉近學(xué)生和作者之間的心理距離，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在讀者角色和文本角色之間的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去言作者未言和言自我欲言。因此，教師要重視閱讀練習(xí)的訓(xùn)練，合理科學(xué)的閱讀練習(xí)不僅能夠提高閱讀教學(xué)的有效性，更是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，從而起到一個事半功倍的教學(xué)效果。

四、實(shí)施生活化的教學(xué)策略，提高學(xué)以致用的能力

語文是一門和日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，來源于日常生活，最終也會用于實(shí)際生活。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師不能夠割裂閱讀和生活的聯(lián)系，尤其是對于語文基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生，更要實(shí)施生活化的教學(xué)策略，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。眾所周知，閱讀教學(xué)的根本目的是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高運(yùn)用語言知識的能力。在講解閱讀的過程中，教師不能夠?yàn)榱藢㈤喿x而教閱讀，而是要將其和學(xué)生的生活閱歷結(jié)合起來，將閱讀中所蘊(yùn)含著的語文知識和語言技能展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到“學(xué)有所用”和“學(xué)屬所需”，從而產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動力，自覺地進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《聽診器的由來》這篇課文時，教師可以將學(xué)校醫(yī)務(wù)室的聽診器拿到課堂上，讓學(xué)生猜猜是什么？學(xué)生都議論紛紛，說這個東西在醫(yī)院里見過，是聽診器，一段放在醫(yī)生的耳朵上，一段放在病人的胸口。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，繼續(xù)追問：“那你們知道聽診器是誰發(fā)明的嗎？原理又是什么？”學(xué)生們都搖頭表示不知道，這個時候教師可以順勢引出需要學(xué)習(xí)的課文：“我們今天學(xué)習(xí)的課文會告訴我們答案......”這樣能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生迫不及待的想要閱讀文章，想要知道答案，不僅能夠有助于閱讀教學(xué)的開展，也能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的有用性，從而更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去，也主動的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀知識，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個重要模塊，不僅僅需要閱讀教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更要求教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得閱讀彰顯教學(xué)活力。教師要將閱讀教學(xué)和小學(xué)生緊密地結(jié)合起來，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的創(chuàng)新，既重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用，實(shí)施生活化的閱讀教學(xué)策略，使得閱讀教學(xué)更加的具有生機(jī)和活力，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，也促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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