弘揚“塔山應天”文化 豐富綜合實踐課程

王萍

【摘 要】綜合實踐活動課程以“接地氣”的校園文化建設為主導，開展各項綜合實踐活動，對培養和提高學生的動手能力有很大的幫助，也培養與發展了學生、教師、學校的個性和創造力，具有極為重要的現實意義。學校以創新教育實驗為契機，以校園“塔山應天”文化建設為媒介，以課程建設為核心，不斷實現著知識教學與實踐能力提升相結合的辦學特色。

【關鍵詞】綜合實踐 課程建設 接地氣 塔山應天

綜合實踐活動課程作為新一輪基礎教育課程改革以后設置的一門必修課，因為它負載著新課程的核心價值與理念——培養學生的創新精神和實踐能力。從一開始，它就被賦予了不同尋常的意義，被認為是新課程中的一匹黑馬。近幾年來，學校以創新教育實驗為契機，以校園“塔山應天”文化建設為媒介，以課程建設為核心，不斷實現著知識教學與實踐能力提升相結合的辦學特色。學校尤其重視綜合實踐課程改革，結合校園文化，不單純以書本和教室為中心，而是向課外與校外延伸，直到廣大的生活空間。塔山，位于紹興城南端，與龍山、蕺山鼎足而立，同為城中名山。山上花草繁茂，風景旖旎，素以“佛宗道源，山靈水秀”而著稱。我校是以塔山命名的，我校傳承的是“塔山應天”這一文化，這更增加了同學們的榮譽感。“應天”，它的含義是順應兒童的天性。在博大精深的古越文化中，“塔山應天”文化堪稱是一顆熠熠生輝的明珠。我校一直的教育文化理念是“弘揚民族傳統文化，促進兒童現代發展”，實施“三個重視、三個‘課字、三個走進”策略，讓“塔山應天”文化走進校園，用傳統文化浸潤學生心靈，成功打造了 “塔山應天”文化特色學校的品牌，構建了符合本校教育文化的綜合實踐活動校本課程。

一、堅持“三個重視”，催生“塔山應天”文化在校園內生根發芽

“發揮當地資源優勢，以人為本，尊重學生的個性，創建特色學校。”當學生長期置身于這種文化的環境與氛圍中，便會形成高雅的風格和氣質。辦學校就是辦文化氛圍，學生在校學習更重要的是感受文化的熏陶和文化的積淀。

“塔山應天”文化，它的內涵是順應兒童的天性。在博大精深的古越文化中，“塔山應天”文化堪稱經典。學習和發展這一文化，推動綜合實踐課程的建設，可以從以下幾方面入手：

1.重視挖掘。學校積極組織力量深入挖掘“塔山應天”文化資源，探索弘揚傳統文化的新途徑，在塔山文化公園上建立了“塔山應天”文化探究活動基地，并發揮其文化本源、活動載體、資源寶庫的作用。聘請一些民間藝人作為校外輔導員來校作專題講座，讓傳統文化瑰寶植入校園，生根發芽。

2.重視整理。對呈現方式相對較為廣泛的“塔山應天”文化，進行系統整理。以塔山傳說故事為基礎，挖掘傳統民俗、文化等種種“文化基因”，將“塔山應天”文化遺跡、“塔山應天”文化藝術、“塔山應天”文化傳播情況等有效整合，精選出“塔山應天”文化的精髓作為教學內容，讓傳統文化煥發新活力。

3.重視學習。在每個孩子入校后的第一課就是每位老師對學校文化的介紹，里面涵蓋了校史、校風、“塔山應天”文化內涵等的介紹，孩子們在學校學的第一首歌曲就是校歌。鮮明的校標、校訓、標語，整潔的校園環境，豐富多彩的文化長廊、繽紛塔山園等豐富的主題文化宣傳展示櫥窗等，成為校園一道道亮麗的文化風景線，蘊涵著豐富的綜合實踐教育資源。學校經過這些圖文并茂的文化包裝，使人進入校園就沉浸在濃郁的“塔山應天”文化氛圍中，育人于無聲之中。

二、抓住“三個‘課字”，推動“塔山應天”文化與綜合實踐課程更好地結合發展

我們知道，綜合實踐教學的主渠道是課程，學校辦學特色實施的主陣地是課堂。如果缺失了課程的校園文化必定是無米之炊，如果缺少了課堂的辦學特色必然是空中樓閣。因此，結合校園文化的綜合實踐課程建設，最終還是應該回歸到課堂中。

1.與課題研究相結合

選擇恰當的課題是開展綜合實踐課程研究的第一步。以科研為先導，以課題為切入點，探尋傳統文化與校園文化的契合點，研究在校園中弘揚和傳播地域文化的好方式、好途徑、好載體。《結合校園文化進行綜合實踐活動課程建設的研究》課題被市級立項為綜合實踐規劃課題，為“塔山應天”文化在校園中的發展起到了很好的推動作用。

2.與課程建設相結合

課堂文化是一種動態文化，只有教師一人單薄的聲音和動作的課堂是談不上互動、探究的課堂，“在活動中學”，是學生的需要，也是課堂探究的體現。綜合實踐活動的課堂其本質特征是實踐性、開放性、自主性和生成性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，強調富有個性的學習活動過程。因此，必須創設出一種學習環境，在這種環境中學生能積極地去體驗。學校在四至六三個年級統一安排了每周兩節的“塔山應天”文化指引下的拓展課程，一學期30課時。學校還開設了“塔山應天”文化交流平臺，通過課堂教學引領學生認識塔山傳說、欣賞塔山文化（與“塔山應天”文化相關的藝術作品——詩詞、影視、小說、音樂、戲曲、美術等的欣賞與認識），參與保護和傳承“塔山應天”文化（“塔山應天”文化資源的調查研究等），以豐富多彩的“塔山應天”文化探究活動為主線貫穿教學始終，并融入到學生教育教學的全過程。

3.與課外社團相結合

學生社團是校園文化隱性課程的重要組成部分，也是綜合實踐課程的有效舞臺。社團活動打破了原有的班級、學科界限，為學生的發展提供了豐富的非學科課程文化和生活經驗。豐富的活動形式，更加開發了學生的潛能，激發了學習興趣，營造了獨具特色的校園生活活動氛圍，培養了學生自我參與、自我管理、自我完善、自我創新的綜合能力。因此，保證社團活動、社會綜合實踐活動的有效性，才能讓學生展示自己的才能，認識自己價值，追求自己人生目標。

學校以“塔山應天”文化為背景，不但設置了很多受學生歡迎的課程，讓學生自主選擇參與，力求人人好學、樂學；而且學生民樂隊、塔山小導游團、塔山文學社、應天舞蹈社團等正在優秀、精品的方向發展；一支支優秀的文娛社團，參加了省市區各級比賽，培養了一大批文藝小明星，真正把優秀文化“種”進了孩子們的心坎里。

三、堅持“三個走進”，引導“塔山應天”文化在校園外傳播發展

觀察身邊，周邊的生活設施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展綜合實踐主題活動的活教材。我們學校和居民住宅區毗鄰而居，交通方便；街道上更是集合了銀行、商店、超市、郵局、農貿市場等，可以說我們教學環境充滿生機和活力。這些社會資源潛藏著許多有價值的教育資源，充分利用能大大豐富我們綜合實踐課程的內容。

1.走進家庭，拓寬綜合實踐渠道

學校舉辦集創造性、趣味性、知識性、參與性為一體的綜合實踐活動，對家長了解和參與學校教育提供了良好的渠道。許多家長與孩子一起探索、嘗試、思考，可以促進家庭成員之間的交流和家庭親情。如學校開展的“小手牽大手，尋訪‘塔山應天文化”活動，考查了我們身邊的塔山傳說、文物、遺跡活動，讓學生主動引導家長一起關注“塔山應天”文化，營造共建精神文化家園的良好氛圍。學校教育正在潛移默化地影響著每一個家庭的生活方式，在教師、其他家長的教育經驗影響之下，對于每個家長的家教理念都會起到更新作用。

2.走進社區，豐富綜合實踐的內容

現代教育理念倡導我們將社區環境作為教育資源有著無比重要的意義。社區資源是離我們最近的、最便于利用的課程資源，是使學生走出教室，參與社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感的最佳學習領域。我們要努力挖掘社區中的自然環境、人文環境、物質環境等教育資源，使其最大限度地得以開發利用，開展綜合實踐活動。如多次組織由學校“塔山應天”文化社團編排的戲曲、民樂演奏和舞蹈等文藝演出活動，主動反哺社區，提高了居民對“塔山應天”文化的關注程度。

3.走進社會，升華綜合實踐的意義

社會是一個大課堂，小學綜合實踐課要回歸社會生活，立足于校內外結合，課堂與生活、課堂與社會的聯系，超越了課本的局限。組織學生走出校門，走進街頭、工廠，開展參觀、訪問、調查、研究等活動，增強學生對社會各方面的了解和接觸，開拓學生視野，使學生在社會實踐中獲得真實的體驗和感受，培養學生熱愛勞動、關愛他人、樂于奉獻的良好品質，增強學生的社會責任感。如多次參與“塔山應天”文化公園重大節慶活動，與塔山文化公園聯合舉辦“小導游帶您‘塔山應天之旅”活動，通過展覽、演出、競賽等各種形式宣傳塔山文化，特別是小導游們精彩的講解，大方的舉止，讓游客們耳目一新，好評不斷。

綜合實踐活動課程以“接地氣”的校園文化建設為主導，開展各項綜合實踐活動，不但較好地貫徹了綜合實踐活動課程要求具有區域特色和培育學生綜合實踐創造能力的創設理念和實施要求，對培養和提高學生的動手能力有很大的幫助，也培養與發展了學生、教師、學校的個性和創造力，形成了學校鮮明的辦學特色，具有極為重要的現實意義。