巧妙利用多媒體，釋放語文教學魅力

吳素春

【摘 要】在現代小學語文教學的過程中，通過科學的用多媒體技術進行教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，在運用多媒體技術進行教學的時候，倒是要注意發揮好多媒體技術的積極價值，在運用多媒體技術的時候，注意遵守課堂紀律。只有在一定的條件下才能夠真正的發揮好多媒體技術的價值，教師在實踐的過程中應該探索相關的規則。

【關鍵詞】小學語文 多媒體 運用方法 思考建議

在現代小學語文教學的過程中，教師應該在實踐的教學過程中積極的探索，如何發揮好多媒體技術的真正價值，利用多媒體技術有效地激發學生的學習興趣，同時為學生在學習的過程中營造出良好的學習氛圍，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果，這樣的教學才是真正有價值的。教師如何巧妙利用多媒體，釋放語文教學魅力？

一、巧妙利用多媒體，有效開展語言訓練

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”對文本的解讀，是學生自己的事，是讓學生在實踐中結合自身生活體驗有所悟的過程，所以真正的語文課一定要把學生對語言的感悟、品味放在首位。課件展示畫面無論如何優美，最后還必須落實到課文中的文字中去，影視語言任何時候都無法代替文字語言。借助影視畫面展現給學生的只是幫助學生了解課文“寫了什么”面對“怎么寫”則很難觸及，至于“怎么寫”的問題就需要回歸文本，研究語言，探求作者是運用那些語言材料來表情達意的。

二、巧妙利用多媒體，有效實施分層教學

普通教育與高等教育不同，注重的是基礎性的知識傳授，強調的是教育面——按照我國教育制度規定，凡適齡兒童都必須接受義務教育。但由此出現了一個令每一位小學教師都會遇到的難題：班級學生掌握知識的能力是參差不齊的。在傳統教育中，由于教材的一致性，教師無法在授課過程中滿足不同學生的學習風格及接受能力，為盡可能地照顧全面，教師只能重復性的講解，費時費力卻收效不佳。但是，在多媒體教學中，教師可以以教學資源模式為依托，構建多層次教學平臺。例如，在備課時，可將同一篇課文的內容劃分成生詞辨識、詞意解釋、段落大意、中心思想等幾大塊并同時將教師的教學重點同期錄入。授課時，讓學生根據自己的基礎能力，選擇進入不同的學習模塊，并對學習模塊下的練習題進行解答。一個單元授課結束后，教師將學生留在計算機上的習題解答統一匯總、審閱，就會對學生實際掌握情況一目了然，然后將問題歸納、整理后，利用一個或幾個課時，有針對性的講解，這樣一來，既幫助學習能力強的學生進行知識點的提煉，又對學習能力弱的學生進行解疑釋惑，幫助他們克服學習過程中的阻礙，因而使絕大多數同學都以所掌握的知識要點順利過關。

三、巧妙利用多媒體，有效培養自學習慣

在科學技術高速發展的今天，只有不斷的適應新環境，充分使用新技術才能適應新時代的學生特點。開展計算機網絡交互教學，就是幫助學生獨立的完成獲取知識的過程。在教學時，學生往往是在自己的“小世界”中進行，更有利于開發學生自身的潛在能力。學生在這個活動時，常常可以對未知的知識完成認知和掌握，對學生自身的學習過程中存在的情感有較深的認識。

四、巧妙利用多媒體，有效突破教學難點

語文課程包容廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內容很難理解，即使語文教師有靈巧、善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，比如說明文的表達方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內在聯系、相關性質、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，學習說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機地結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性、生動性和形象性，彌補說明語言的抽象難懂，進而突破難點，有效地促進學生對學習內容的把握和理解。

五、巧妙利用多媒體，有效提升示范效果

范讀，即教師把課文讀懂、讀順、讀通。通過教師的范讀，突出停頓、重音、語調、節奏等，形成敏銳語感，幫助學生感悟課文內容，發展想象，提高對課文的理解水平和朗讀水平。教師的范讀，是學生評價教師語文教學水平的一個感性依據，即使有的教師音質不佳，普通話也不很標準，但只要用心動情地范讀，同樣能博得學生的喝彩，喚起學生強烈的閱讀熱情，主動掌握朗讀方法和技巧，朗讀水平不斷提高。可在當下一些小學語文課堂上，卻由多媒體課件完全代替了教師范讀，也許會比某些教師讀得好，但是，這對于學生來說他們會在潛意識里認為，自己的教師不行，他們是多余的監督人，能師在遠方。事實上，錄音和視頻中的朗誦反映在實際課堂上，效果卻并不大好，大部分學生聽多了則昏昏然，這是由地域特色、普通話水平、語言環境等因素制約的，學生覺得遙不可及時，就會聽之任之，而自己教師的范讀，則是與學生朝夕相處的榜樣，他們不僅能讓學生時時聽到，而且還能讓學生時時看到。解決這一矛盾的途徑，還是在提高教師自身的朗讀水平上，要求學生做到的，教師首先要做到。

范寫也一樣，在低年級的課堂教學中，我們經常看到這樣的情景：指導學生寫字時，教師總是說：“我們來看大屏幕。”于是乎，教師不出一聲，不寫一字，學生跟著大屏幕就“自學”了所有生字的讀音和寫法，甚至連組詞也一并解決了。可是看著那早已設定好的規范、美觀又帶點死板、冷漠的機打文字，一種遙不可及的距離感充斥于課堂，那種放映加解說的感覺總是遠離學生的寫字實際。我們知道，學生具有很強的向師性，引導小學生寫字，下筆的輕重緩急、筆畫的連接、筆鋒的運用、執筆的姿勢等等，這些都需要教師的現場范寫作模范，而教師的板書示范就顯得更真實、更直觀、更生動，也會讓學生心里感覺更親切、更自然、更有個性，因而更愿意模仿，更期望成功。

總之，在小學語文教學過程中，運用多媒體技術進行教學，必須要遵守一定的規則，必須在保證課堂紀律的基礎上，科學地運用多媒體技術進行教學，才能夠真正的發揮好多媒體技術的積極作用，避免多媒體技術的運用過程中可能帶來的一些消極的影響，為小學生語文學習提供真正有效的保障，從而真正綻放語文魅力，全面提升學生的語文素養。

參考文獻

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