不同教學模式下對高職學生競爭力培養(yǎng)比較
——以江西機電職業(yè)技術學院兩個訂單班為例

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江西機電職業(yè)技術學院

一、兩個訂單班教學模式基本情況介紹

2014級地鐵維修班采取二度擇優(yōu)成班，為期兩年半的理論課程結束后，公司以95%的比例錄取該班學生到公司進行為期一月的跟崗實習，實習結束后，學生畢業(yè)成為公司的正式員工。

2015級建筑智能化班是自愿選擇該專業(yè)的學生組成班級。大一由學校完成對學生公共課知識和相關基礎知識的教學任務；大二開始教學任務完全由企業(yè)配備的師資隊伍承擔。企業(yè)基于工作過程一體化教學的現(xiàn)代學徒制模式對學生實行項目化教學，不同的模塊由不同的教師負責授課，跟崗實習在這個階段完成；大三到公司或者公司推薦公司頂崗實習和就業(yè)。

二、兩個訂單班部分競爭力數(shù)據(jù)比較分析

不同的教學模式對學生競爭力培養(yǎng)的效果會有不同，以下就四個方面的數(shù)據(jù)比較兩個訂單班在兩種教學模式下高職學生競爭力優(yōu)劣：

(一)競賽結果比較

2016年地鐵維修班共有8人被選拔參加江西“寶群”杯工業(yè)機器人技術應用技能大賽暨第二屆全國大賽江西選拔賽。來自16個智能制造企業(yè)和職業(yè)院校100余名選手參賽。選手先通過理論考試后，選拔前15名參加操作技能競賽。機電學院有三位同學最后被推選參加全國工業(yè)機器人技術應用技能大賽，地鐵維修班有兩位學生入圍，并最終榮獲學生組的一等獎和三等獎。

2016年學校組織學生參加江西省大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽，2015級建筑智能化班上的10位同學組隊參加，兩個小組分別獲得網(wǎng)絡工程(綜合布線)賽項一等獎和二等獎；另兩位同學參加2016年江西省大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽，獲得網(wǎng)絡工程(系統(tǒng)集成)三等獎。具體見表1。

表1

數(shù)據(jù)顯示江西省“寶群杯”工業(yè)機器人大賽中，地鐵維修班有8名優(yōu)秀學員參加比賽，兩人入圍。但是入圍的地鐵班的兩位學生個人素質和動手能力非常優(yōu)秀和突出，在全國工業(yè)機器人大賽上奪冠。參加2015級建筑智能化學生的實際操作能力在整體素質方面遠遠優(yōu)于其他院校學生或者其他班級的學生，10參加比賽，全部獲獎，這與企業(yè)對學生實施一體化教學，把理論和實踐知識融合一起教學分不開，學生能快速消化實踐知識并學以致用，整體實際操作能力得到極大的提高。

(二)知識技能和實踐技能成績比較

表2

數(shù)據(jù)顯示2014級地鐵維修班學生基礎知識、專業(yè)基礎知識、核心知識和校內實習成績在優(yōu)秀率和良好率方面都優(yōu)于2015級建筑智能化班。在企業(yè)對2015級建筑智能化學生進行項目化教學之后，兩個班的實操成績明顯拉近，建筑智能化班學生的實操成績優(yōu)秀率甚至高出地鐵維修班兩倍之多。可見學生可塑性強，項目化教學優(yōu)勢明顯。同時更說明實踐教學在高職教學中的迫切性和重要性，實行一體化教學是培養(yǎng)學生競爭實力的重要方法之一。

(三)就業(yè)率比較

具體數(shù)據(jù)見表3。

表3

該數(shù)據(jù)表明兩個班都很有實力，2015級建筑智能化班級學生在被聘用比率和聘用公司實力方面略優(yōu)。南昌軌道集團公司在2014級地鐵維修班成班之初就承諾會在大三上學期末實施淘汰制，對學生既是促進，也是鞭策。2015級建筑智能化班因為實施了一體化教學，實際操作能力遠遠優(yōu)于同專業(yè)其他同學，學生在產(chǎn)品的質量和速度上都表現(xiàn)更強，與就業(yè)崗位達到無縫對接，畢業(yè)生供不應求，讓學生在未來就業(yè)中競爭力更強，就業(yè)前景也更廣闊。

通過比較可以看出，兩個班級教學模式對培養(yǎng)學生的核心競爭力都大有裨益。在承繼優(yōu)秀的傳統(tǒng)的教學模式下，創(chuàng)造性地把所學到的知識運用到工作中去，是培養(yǎng)學生競爭力的重要手段。這就需要學校落實實踐教學，把理論教學和實踐教學融合起來，讓學生把所學的理論知識與實踐融會貫通，大大提高技能知識的傳承和創(chuàng)新。從而提高高職院校學生的核心競爭力。