動態視閾下分層次教學改革研究

段春毅 陳紅 黃永光

【摘 要】本文根據因材施教的教育原則，對現有的不同高職生源培養進行分層次教學改革，動態地從學生、教學目標、教學內容、教學評價進行分層次，最后對學生進行綜合分析，結果顯示分層次教學改革對學生的學習質量、非智力因素、專業技能水平的提高有較明顯作用，提出高職院校應用動態分層次教學模式時，應針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和任務，促進學生更好地掌握專業技能，提高學生的表現力和技術水平。

【關鍵詞】分層次教學改革 動態化 因材施教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0052-03

目前我國高職院校生源主要有三種：一是高考直升，二是示范性高職院校單獨招生考試，三是中職對口。學生來源情況參差不齊，高職院校在開展教學實施時，必然會面對不同生源學生、不同學習能力。如何保證每一位學生都能學有所得？基于現代教育思想，我們應以不同個體學生的基礎能力為中心，以滿足學生不同需求為著重點，激發學生的學習智力水平，培養學生的創新實踐精神，積極提高學生的興趣、動機和情感等部分非智力水平，加強其主動學習的動力。針對目前高職生源多樣化的情況，分層次教學改革勢在必行。

一、動態模式下分層教學改革原則

動態分層合作教學模式是指以因材施教理論作為指導思想，以基本的模塊教學為教學目標，以學生的學習能力差異作為分層依據，設定不同層次的教學目標和任務，并根據學生的學習情況，及時變化和調整教學策略，教師根據動態反饋對學生進行指導，并促進學生學習能力、學習動力積極發展的一種教學模式。動態模式下分層教學改革原則如下：

（一）層次性

在制定教學任務的過程中，首要考慮的是針對各個層次的學生能完成學習目標為主。因此，要在教學任務設計階段，形成階梯形、多樣化的教學任務，以滿足不同層次學生的不同需求，提高他們的學習動力，促進他們的能力發展。

（二）動態性

在傳統的分層次教學設計中，未考慮不同層次學生學習狀態在整個教學流程中是動態的，也就是說教師沒有及時根據學生學習情況進行反饋調整，不考慮學生在一門課的動態主觀的作用。動態性要求教師在教學任務執行的過程中及時反饋教學評價，并進行追蹤和分析，在反饋中調整，在調整中執行下一步的教學任務，實現調整—反饋良性動態循環。

（三）連貫性

在課堂的實施和程序上，要令教學任務模塊與模塊之間具有連貫性，分層次教學雖然在教學內容上根據不同層次的學生會有所刪減、增加，但并不意味著是每個教學模塊的無關聯堆積，在課程整體上還是要求其邏輯連貫順暢。

（四）可操作性

教學任務的設計要貼近最大部分的學生，協調整體教學目標，盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務，并考慮其在課堂環境中的可操作性問題。用動態化和分層次化的教學形式來適應學生認知差異的需要，體現素質教育的要求。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

二、動態模式下分層教學改革的實施

（一）學生層次調查

對于動態化分層次教學法的實施，最重要也是最先要進行的就是學生層次的分類，分層次教學的主體是學生，層次的分類合理與否，直接影響分層次教學的成功與否。其次還要考慮學生的層次類型不是恒久不變的，在對某課程的學習過程中，其層次類型也會產生動態變化，因此，對學生進行分層要遵循動態調整原則。目前，我國的高職生源主要有三種：一是高考直升，二是示范性高職院校單獨招生考試，三是中職對口，對于不同層次的學生，根據筆者的調查，其能力分析情況如表1所示。

（二）分層次的教學目標

教學目標的制定要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以學生的認知能力和教材的知識結構為根本，根據專業特點、教學大綱、學生自身條件，把知識、能力、情感和教學方法結合一體，合理制定各層次學生的教學目標，并將其貫穿于教學活動各個環節。根據學生的認知邏輯順序，可將知識體系分為五種類型：了解、理解、掌握、基本應用、綜合應用。在分層次規劃中，要求A層學生需要達到綜合運用深度，而B層學生需要達到基本應用深度。

（三）分層次的教學內容

在教學內容上，按學生的層次特點和課程的特點分為基礎和綜合發展兩部分。基礎內容是必學內容，是全體學生要達到的基本要求，也是全體學生經過努力可以達到的要求，該部分內占教學大綱內容的80%左右，而發展內容約占20%左右。C層次學生只需要掌握基礎部分知識，B層次學生只學習基礎內容并且能熟練運用，A層次的學生既要掌握全部的基礎內容，同時還要掌握綜合發展內容。在整個教學環節中，學生可以根據自己現階段學習狀態選擇不同層次的學習內容，如學習過程中覺得吃力，可以調整為B層次；在B、C層次中學習掌握后覺得還有余力可以繼續拓展，可以調整為A層次。這樣的教學內容動態性的分層次，可以留給學生自我選擇的空間，亦可以拓寬學生知識面。同時，不同層次的學生在學習時的心理負擔也減緩了，可達到較好的教學效果。

（四）教學實施

在教學的實踐上，基本上遵循以下的動態循環過程，根據學生的條件評估，進行層次的確定，在教學課堂的各方面采取分層次教學法，通過單元測驗、日常評估、課堂表現、期中期末成績等對學生進行評價，反饋到學生的分層并進行動態調整，如圖1所示，具體做法如下。

1.條件評估。條件評估是層次確定的基礎，為了使分層次教學更具有針對性和實效性，筆者首先進行條件評估，首先建立學生的個人檔案，將學生個人檔案信息分為五大模塊，分別是生源（中職、單招、高考）、智力因素、學習成績（入學成績、已修理論課程綜合成績、已修實踐課程綜合成績）、非智力因素（學習動機、學習動機、專業情感）、心理素質。通過五大模塊，共八個子項對學生進行條件評估評分，根據綜合評估結果進行下一步的學生層次確定。

2.層次確定。根據學生的綜合能力評估分數排名，將學生按照總數比例30%、50%、20%將學生分別劃分為A、B、C三個層次。值得注意的是，A、B、C三層次的學生在整個教學環節中并不是固定在一個層次內的，非智力因素和心理素質在學習過程中是隨著學生主觀心理和環境影響在隨時變化，因此這兩項的條件評估的分數是一個動態的層次變化過程。

3.課堂教學。課堂教學是動態分層次教學的核心和關鍵部分。動態分層次教學的原則是“教師主導，學生主體，能力分層主線，動態路線”。在教學的設疑、釋疑、練習、指導、反饋、知識系統等各個板塊做好分層。首先，要依據學生分層實際情況和對應教學目標先細致地分層設疑；其次，在課堂中對教學內容的基本概念和主要內容進行分層次的提問，以小組討論或者加分回答的形式輔助不同層次學生理解；再次，在練習上根據不同層次學生設置不同難度、題量比例的練習題冊，教師分層進行指導，做到每層次學生對基本知識的理解更有針對性，進而往綜合知識運用能力方面發展；最后，教師在實施分層次課堂教學時還要注意合理安排時間和內容難度，使各層次的學生可靈活主動授學。另外，課堂教學中，對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。

4.評價。評價是進行分層次動態教學的重要環節。通過調查發現，學生的差異在學期始末始終存在，為了更好地發揮分層互促的作用，在教學過程中評價應進行分層，盡量在評價上讓每位學生能樹立學習信心，提高學習的興趣。對A層學生進行評價時，注重知識之間的聯系和區別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對B層學生進行評價時，重在分析和解決問題能力的培養；對C層學生評價重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上。由于實施分層考試，所以將傳統的成績報告單的模式，由單純地報告學生筆試成績改為報告A、B、C三層學生在平時表現，筆試成績、實踐能力、非智力性因素變化等各方面綜合性素質成績。課堂教學進行一段時間后，應合理分段記錄評價結果，并根據具體情況進行層次調整，成績進步，學習動機有所提高，學習興趣濃烈，學習態度端正，可考慮升級，反則降級。

5.反饋與動態調整。由于課堂教學本身是一個動態的活動，并具有周期較長的特點，在課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，這樣的現象必然會導致學生層次會出現一個動態變化，故教師應加強后期的調整。動態調整包括查漏補缺、學法指導和心理輔導。除從教師視野對學生進行被動調整外，還可以成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優化，進行自我的主動調整，進而發展學生的個性特長，使動態分層次教學達到一個良性循環的過程。

三、動態分層次教學改革的評價與分析

經過一年的改革實驗周期，筆者利用高職給排水工程技術專業水泵與水泵站課程進行實驗，在對學生進行具體分析后分層的基礎上，分班進行授課，部分班級采用分層次教學模式，另一部分班級采用傳統教學模式，通過學生的認知能力、非智力因素能力調查，得出的分析評價結果顯示學生取得了長足的進步，動態分層教學取得了良好的教學改革的效果。

（一）動態分層教學模式可以提高學生的學習質量

通過實驗班級和對照班級在整個實驗周期內的單元測試，期中、期末考試成績進行分析如表2所示，我們發現對比是比較鮮明的：實驗班學生成績在穩定趨勢中提升，而對照班級學生的成績變化幅度不大。實驗班的優秀率和及格率比對照班高許多，實驗班的低分數段學生明顯減少，實驗班與對照班學生總體成績的差距也不斷拉大，這樣的數據顯示出教學方法與學生成績之間的相關性。從表2的差異性分析結果可得，采用動態分層次教學的實驗班級的成績差異較小，平均水平比較集中。與采用傳統教學的對照班級，成績差異較大，成績數據比較分散，動態分層次模式的教學效果明顯好于傳統教學模式的教學效果。

（二）動態分層教學模式可以提高學生的非智力因素

1.提高學習動機和學習興趣。通過實驗班級和對照班級在整個實驗周期內的學生進行問卷調查，調查數據如表3、4所示，在學習動機、學習興趣等非認知方面的學習特征上，調查結果顯示采用分層次教學模式的實驗班學生感興趣人數比例提高了23%，學習動機等級較強的人數提高了14%，可以說這種提高是顯著的，學習興趣低、學習動機弱的學生則出現了大幅度的減少，而采用傳統教學模式的對照班在學習興趣和學習動機的人數比例上幾乎無變化。非認知型的學習特征對學生學習質量會產生較大的影響，同時也說明了動態分層次教學改革在提高學生學習品質成效上很明顯，效果也是顯著的。

2.有效地促進了學生情感的發展。實驗班級采取的動態分層次教學模式會使部分學生的情緒發生變化，A層次的學生仍然保持學習興趣和熱情的同時，會帶動B、C層次的學生努力趕上A層次的水平，在隱形競爭中想要獲得良好的成績就要注意自我的學習意識調節。B、C層次的學生在學習過程中會有危機意識，在動態分層中如果表現好可以進入A層，學生在層次動態變化過程中，情緒、情感上也會有波動。對照班級的傳統教學模式，往往只關注平均水平，無法顧及兩頭，學習能力或者動力稍弱的學生會有被忽視的感受，常抱有消極的學習情緒，對于教學的順利展開極為不力。

3.動態分層合作教學模式對學生專業技能水平的提高有較明顯作用。動態分層次教學模式的實驗班，在明確定位學生學習需求的基礎上，給各層次學生制定不同的明確的任務，讓學生明確現有自身狀態，鼓勵學生克服自己的心智，熟練地掌握基本知識，對于基本知識以及應用知識在綜合利用能力上有大幅度的提升，從微觀發展到宏觀視野來分析，學生的每一門專業課程總和為學生的專業技能水平的提高，如在其他后續課程繼續開展分層次教學，則會對畢業生質量的提高具有積極意義。

四、總結

第一，基于高職院校多元化生源的現狀，依據現代教學模式理論和高職院校教學目標，動態分層次的教學模式，經初步實驗驗證在高職院給排水工程技術水泵與水泵站課程教學中是可行的。

第二，在高職院校專業課程教學過程中應用動態分層合作教學模式對提高學生的運動動機、興趣、情感等方面具有顯著的效果，層級教學內容的安排符合學生的實際水平，學生稍加努力即可達成，既增強了稍低水平學生的學習信心，又不會使先進學生感到內容簡單，學習索然無味，學習動機因此而激發。

第三，在高職院校教學中應用動態分層次教學模式時，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和任務，能夠促進學生更好地掌握專業技能，并能夠提高學生的表現力和技術水平。

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【作者簡介】段春毅（1987— ），女，碩士，廣西建設職業技術學院講師；陳 紅（1968— ），女，碩士，廣西建設職業技術學院副教授；黃永光（1968— ），男，廣西建設職業技術學院高級工程師。

（責編 黎 原）