基于“互聯網+”的新型高職教材建設研究

翟紅云 凌藝春

【摘 要】本文針對高職教材建設中建設模式和教材內容存在的問題，提出基于“互聯網+”建設新型高職教材建設要注意資源渠道多元化、資源內容的可利用性、資源的交互性、教材范例的創新性，論述基于“互聯網+”的新型高職教材建設的前沿技術與建設框架。

【關鍵詞】“互聯網+” 高職 新型教材建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0067-03

“互聯網+”時代下，越來越多新的互聯網詞匯出現在我們的日常生活工作當中，如“云計算”“云存儲”“大數據”等，而這些正體現了社會的變革和時代的革新。高職教育作為培養社會技術型人才的重要基地，尤其需要與當今社會緊密聯系，輸出符合當下時代需要的人才。因此，在新時代下，高職教材建設需要體現新的變革和創新。

一、當下高職教材建設存在的問題

（一）教材建設模式存在問題。當前高校招生存在的一個普遍現象就是招生規模擴大，入學人數不斷增多。與此同時，很多高職院校由于招生規模控制不到位，導致在進行教材訂購時無法準確地預計訂購數量。此外，很多課程都是讓學生自主進行教材訂購，由此就難以保證教材的統一。同時，很多教師自行編撰課程教材，這也增加了教學任務和壓力。由此可以看出，當下教材建設模式還存在管理不規范的問題，導致教材的使用情況較為混亂。另外，很多教材內容多年未進行變動，跟不上時代的發展腳步，沒有與當下的互聯網時代背景緊密結合。

（二）教材內容質量不高。在當前諸多高校當中，教材都是由任課老師自行決定，而很多課程的教材從一開始就已經選定，不再進行更改。但是時代是變化發展的，社會需求也是不斷變化的，由此就會導致教材內容陳舊，缺乏創新，不適應當前教學的需要。另外，很多教材內容都是根據本課程的教學要求而定，沒有結合學生的人才培養方案確定，導致很多教學內容與學生的培養目標不相符。由此可以看出，高職教材建設沒有得到重視和規范，教材內容的質量不高，影響了教學活動效果。

基于以上分析，高職教材建設應緊跟“互聯網+”時代的技術發展及高職教育發展的潮流，結合高職學生學習的特點，集中多方面的技術、資源，努力開發創新型、網絡互聯型新型教材，推動教學改革，提高教學質量。

二、基于“互聯網+”的新型高職教材建設的注意要點

（一）資源渠道多元化。基于“互聯網+”的新型高職教材，不僅包括傳統的紙質教材，同時也包括網絡教材。具體涵蓋了教材理論知識、習題集、案例集、專題教學等多種視聽資源，并且資源的呈現方式更加先進、多元化，資源內容也更加豐富，如學習內容“VR虛擬現實呈現方式”，可在VR實驗室，或者通過手機APP即可實現直觀動態展現（如圖1，某機電專業課程教材中壓力調節器學習時的手機APP實現的VR學習內容展示）；AR增強現實呈現方式，以可控三維動畫的形式實現遞減消隱模式，更直觀理解項目或設備內部結構（如圖2，某建筑工程專業教材中工程車輛構造學習時的AR展示）、3D全息投影技術呈現方式（如圖3，某汽車結構全息投影展示）。“互聯網+”的優勢就在于其技術創新、信息傳輸范圍廣、信息體量大、信息傳輸速度快。因此，在新型高職教材建設的過程當中，也應當充分發揮“互聯網+”的優勢，開發出創新型、多樣性的立體課程資源，不但體現出知識內容的豐富性和多層次展示性，更貼合高職學生的學習特性，有利于提高高職學生的學習興趣，并快速掌握專業技能。

（二）資源內容的可利用性。“互聯網+”不同于傳統的網絡運營，其一個顯著的特點就在于關注用戶體驗，而基于“互聯網+”所進行的高職教材建設，能夠帶給學生最直接的體驗是選擇的多樣性。不僅如此，對于學生缺乏學習興趣的現象，在高職教材建設過程當中還可以針對性地增加一些相關的富有趣味性的內容，提升教材內容對學生的吸引力，重視資源內容的可利用性。隨著互聯網誕生的是如今的快餐文化，碎片化的信息在網絡上廣泛傳播，因此，在高職教材建設中，學校應開發豐富多彩的微課資源，建設精品MOOC（慕課）平臺，借助于網絡平臺給學生推送相關知識，并根據學生的興趣進行過濾和篩選，幫助學生理解和掌握知識、技能難點，提高學習效能。

（三）資源的交互性。首先從高職教育的目標而言，不同于普通高校的人才培養，高職院校側重于培養技術應用型人才，注重學生的一技之長，要求學生具備較強的社會適應能力、實踐能力和知識運用能力。因此，在高職院校當中通常有諸多的技能訓練類課程。但是在實際教學過程當中，由于教學時間和場地的限制，導致無法讓每個學生都能在學校當中得到充分的技術訓練。對此，結合“互聯網+”的優勢，在新型高職教材建設過程當中，必須認識到資源的交互性，通過數字課程的方式為學生提供技術訓練的輔助資源，讓學生能夠進行網上或者虛擬模仿訓練。此外，為了提高學生的積極性，還可以將這部分內容設計為游戲模式，讓學生通過通關完成任務的方式完成實訓項目，如某教材中的機電安裝實操項目訓練，便可設計為如圖4所示的VR虛擬現實項目實施方案，讓學生以小組的形式，每人完成安裝項目中的兩到三個任務，最終完成整個項目的訓練。這樣的方案設計，即保證了訓練的技能目標，節省了實訓場地的現實投資，同時又增加了趣味性，并且鍛煉了學生的團隊協作能力，一舉三得，值得在“互聯網+”教材建設中大力投入研發和推廣應用。

（四）教材范例的創新性。基于對高職教材建設目標和要求的考慮，高職教材應當突出知識的應用性、知識運行的方式方法和實踐體驗的結合，與此同時注重培養學生的安全意識、責任意識和道德意識，提升學生的職業道德水平，讓學生能夠在教材的學習當中就對當前社會人才的需求有所了解，做好職業生涯的準備。例如圖5，在某建筑專業課程中施工現場安全教育內容學習中，可將該部分內容設計為在VR實驗室中親身體驗事故現場的發生過程，給學生留下直觀的、深刻的事故印象，極大地提高了施工現場的安全意識，學習效果事半功倍。

三、基于“互聯網+”的新型高職教材建設要素

（一）紙質教材建設與資源保障。紙質教材作為傳統的知識內容載體，是幾百年來課堂教育的基本內容，即便是互聯網的普及和深入，紙質教材仍然在課堂教學中占據了重要的地位。因此，在“互聯網+”背景下，需要重視對紙質教材的建設和創新，同時提供穩定多元的資源保障。具體而言，教材建設需要遵循高校教材編寫規范，借鑒國內外先進經驗，符合教材使用要求和目的。此外，需要明確的是在“互聯網+”背景下，教材所能夠承載的內容僅僅是知識體系中的冰山一角，更多需要拓展的內容在于網絡信息當中。因此，為了能夠讓紙質教材的價值得到更充分的發揮，我們需要進行資源建設，做好資源儲備。具體而言，包括與教材內容相關的視頻、動畫、圖像、網絡課程、微課、VR/AR課程資源等，通過這些資源來豐富教材內容，進行教材內容的拓展和深化。但是與教材編撰不同的是，資源儲備還涉及外包制作方，如與VR/AR科技公司共同合作，由教師作規劃，培養學生相關技能，與科技公司共同開發課程資源，深入進行校企合作，真正做到創新教材建設，建設隊伍規模更大，效率更高。

（二）網絡課程搭建與平臺建設。在“互聯網+”背景下，網絡信息大爆發，“大數據”成了當前諸多行業的熱點話題，對于高職教學而言，必然也需要打破傳統教學模式的局限，讓學生不僅在課堂上學習教材，同時也在社會生活中了解“天下事”。因此，基于“互聯網+”的新型高職教材，不再局限于傳統的紙質教材，而是擴充到電子教材，即網絡資源。具體而言，可以從網絡課程入手，搭建網絡資源平臺，讓學生能夠隨時隨地進行知識擴充和鞏固。網絡課程從知識樹構建入手，讓學生能夠通過網絡課程的學習更清晰地了解到整個知識架構。此外，學生和教師還可以將自己的學習心得、知識點等上傳到網絡平臺上，與大家進行分享和交流。對于教學活動中遇到的重難點知識可以通過網絡媒介進行交流和討論。由此一來，不僅能夠起到延伸課堂教學的作用，同時也為學生學習提供了更豐富的教材。

綜上所述，時代環境已經發生了巨大的變化，且正在以驚人的速度持續變化發展著，因此，高職教材必須及時進行改變，加以創新，適應當前“互聯網+”時代發展的要求。

【參考文獻】

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[3]王鳳芹，胡春霞.互聯網環境下做好高職“概論”課單元設計的思考[J].安徽職業技術學院學報，2016（3）

【作者簡介】翟紅云（1979— ），女，河南新野人，工學碩士，廣西工業職業技術學院講師；凌藝春（1964— ），男，廣西百色人，教授，廣西工業職業技術學院建筑工程系主任、黨總支書記，研究方向：機電控制與自動化技術、機械系統動態測試與故障診斷技術、現代傳感器與測控技術研究。

（責編 王 一）