論從可接近性角度提升高職院校攝影教學的效果

莫惘

【摘 要】本文針對高職院校攝影教學的不足，論述從“可接近性”角度來提升高職院校攝影教學效果的教學策略，并結合教學實例提出以本班學生為攝影師和攝影模特、選擇大家熟悉的作品尤其是教師拍攝的作品為范本、選擇學生熟悉的情境和生活區域作為對象、選擇知名媒體的公眾人物照片和新聞照片為案例等具體教學方法。

【關鍵詞】可接近性 教學效果 高職 攝影教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0173-02

高職院校的學生對理論學習興趣相對缺乏，更偏重于動手和動腦的實踐。攝影教學本來就具有很強的實踐性，隨著數碼產品的廣泛流行，手機拍照功能尤其是自拍功能的日益強大，在青年學生尤其是“90”后學生中掀起一股自學和選修攝影的熱潮。一些高校包括高職高專院校也隨之將攝影課納入教學計劃，列為公共課程甚至將之設為藝術類、經濟類學生的專業課。

但是，不得不提及的是，受限于有限的教學條件，傳統的攝影教學方式仍然是以攝影基礎知識為主題，以光圈、快門等理論知識為課堂講解的主要內容，輔之以大量精美的照片穿插在PPT課件中和為數不多的實操課時。雖然借助于多媒體教學方式，的確吸引了部分學生的目光，但是較為精深晦澀的理論知識，普遍較缺乏的攝影器材，以及實操課時雖有，卻如同可有可無的雞肋，未能在教學過程中起到主導作用，仍然使得學生們在修這門課時興趣大減，授課效果受影響。

要提升高職院校攝影教學效果，除了盡可能申請增加學生實操設備，通過增加硬件設備以開設更多的學生實訓課、外拍課外，還可以從“可接近性”角度提升教學效果。充分利用“可接近性”角度的教學原則，可以在現有的有限教學條件下，一定程度上提升學生學習興趣和學生參與教學的積極性，更能體現“教中學、學中做、快樂教學”，從而提升教學效果。

所謂“可接近性”是一個來自于新聞價值要素的詞匯。新聞學認為，新聞價值包括時新性、接近性、顯著性、重要性、趣味性等五個要素。所謂接近性，即本文的可接近性，指新聞事實及新聞報道與受眾的接近程度，包括地理、利益和心理等方面的距離遠近。一般情況下，離讀者身邊越近、關系越密切的事，就越為他所關注，新聞價值也就越大。這是因為，受眾在接受新聞信息強度、對比差異、時新、趣味等因素刺激外，求近也是一種重要的心理定勢。

在高職攝影教學中，將學生熟悉或喜歡的人、物、事件作為攝影實訓課的被攝主體，或是將學生熟悉或喜歡的人、物、事件有關的攝影作品作為授課講解理論知識的樣片，即可視為對“可接近性”角度原則的一種運用。那么具體而言，如何將新聞價值這一“可接近性”要素納入高職院校攝影教學中，提升學生的關注度，進而提升教學效果呢？

一、以本班學生為攝影師和攝影模特，利用同學間的“熟人”關系提升學生參與度

筆者對“可接近性角度原則”的首次教學實踐來源于日常攝影教學中所遇到的困難。筆者曾帶了三個班的攝影課，其中兩個班是市場營銷專業合班上課，一個班是連鎖經營班單班上課。而筆者這門課程的指導老師也是高級攝影師，他統一制作了很精美的PPT課件，課件思路清晰，布局合理，從相機的基本構造，攝影基礎知識，到用光、構圖、專題攝影創作，形成非常完整的授課計劃。然而在授課過程中，卻存在學生普遍認為這種專業基礎知識仍然偏深，而由于教學設備數量相對不足的情況，4個老師8個班上這門課，僅有6臺微單相機使用，要上實訓課還得互相協商以免沖突。因而在平時的理論教學根本無法帶設備到教室給學生輪番熟悉。而即便是實訓課，合班上課，每個班40多人僅有3臺相機，也是很緊缺的，這大大影響了攝影課的教學效果。

為了充分調動大家的參與積極性，筆者安排大家分組互為攝影師和模特，并請同學們將自己的兩臺電單車作為道具，互相上前擺出姿勢充當車模，輪流當攝影師互拍。大家果然很興奮，在有些扭捏不好意思的同時，又瞪大眼睛看其他同學“出丑”當模特，尤其男生很喜歡對女生某些“嫵媚”動作發出驚嘆，因為同學一旦身為模特，必然會有某些“張揚”和美感，具有吸引眼球和吸引攝像鏡頭、閃光燈的某種本能。而此時的攝影師會更注重拍攝的角度和光圈、快門的運用，以呈現出盡可能美好的攝影作品。在不知不覺中運用起所學習到的理論知識，實訓會場非常熱鬧。而老師也會現場指導某些取景和擺拍動作，對于大家遇到的各類理論和實踐知識進行解答，與同學們融洽相處。與之相對應的是，下次課堂理論講解中，老師會將大家的作品拿出來分享。這種教學方式受到同學們的歡迎。

其實，這就是所謂的“可接近性”角度原則，由大家最熟悉的伙伴，最熟悉的場景作為攝影對象，由最熟悉的伙伴作為攝影師，大家清楚每一位同學的容貌特點并且能抓住對方最美好的角度和時刻。這樣用心拍出的相片，帶有同學之愛和親切感，大家也更易從中學到攝影知識，享受攝影樂趣。

二、選擇大家熟悉的作品，尤其是教師拍攝的作品作為范本，進行點評

同樣的風景，由兩個水平相當的人拍出風格相似的照片，這在旅游風景照中常常遇見。而學生最感興趣的不是陌生攝影家拍出的作品，而是自己老師，尤其是攝影任課老師拍出來的作品。這不僅僅讓他們產生親切感，從情感上予以深深認同，而且在學習中會覺得更易模仿或者更容易把握技法。

筆者前面所提到的高級攝影師，也是攝影課帶頭人韋老師有多年的開相館經歷和多年的攝影教學經歷。筆者常常拿他的作品在課堂上進行點評鑒賞，由于學攝影的學生很多是在韋老師擔任指導教師的攝影協會學習，對韋老師非常熟悉，因而他的每張作品都容易引起大家的共鳴，尤其是當看到一些本院校歷屆美女學姐們和帥哥學長們的生活照時，男生女生都發出歡呼聲，也提出許多攝影技巧方面的問題，如如何將人像鏡頭拍攝得柔美好看，如何顯得被攝主體身材好等。當然筆者也拿出一些自己旅游的照片與大家分享，尤其是筆者在臺灣訪學時拍攝的照片，并講解這些照片的來歷和拍攝場景。讓學生們身臨其境，感同身受照片后面的故事。

這種方式同樣是“可接近性”角度原則的使用。人皆有獵奇心理，對于自己所接觸的人、物和事情更有一種天然的敏感和求知欲望，在教學過程中學生們對可以觸及的老師和生活投以注目，尤其將自己的體驗和感覺代入到老師的攝影作品當中，既有新奇感，又有真實感，同時學以致用，很受好評。

三、選擇學生熟悉的情境和生活區域作為攝影作品講解對象，強調從生活圖景中尋找美麗的圖案

對于高職院校的學生而言，他們最熟悉的情境無非是宿舍、食堂、教室、運動場、校門外的美食街。地鐵等交通工具方便了生活出行后，市中心的街景、中山路、步行街等地方也成為他們熟悉的場所。而家鄉、故土熟悉的景致則是他們懷念的場景。

在選擇攝影講課素材時，運用“可接近性”角度原則，即優先考慮以上學生很熟悉的場景，當此類素材缺乏時，不妨在備課時提前去拍攝幾組，在構圖時，嘗試對學生熟悉的情境進行藝術再創造，進行巧妙構圖以達到美化效果。此外，學生的生源地風光也是重要的授課材料。許多高職院校主要面對或僅在本省（區）進行招生，而學生們離開出生地后，對家鄉的風土人情反而更為眷戀。當授課時，老師將在座同學的家鄉美景、美食照片呈現給大家時，場下不禁掌聲雷動。比如樂業縣的天坑，比如東蘭縣的列寧巖、魁星樓，比如桂林山水，柳州奇石，在講解高深的攝影技巧和理論知識時，這樣的素材使學生們更能領會攝影的魅力，也更能培養學生的創造能力，把單一技術性的課程轉化為技術、藝術、情感并重的課程。

四、選擇知名媒體所拍攝的公眾人物照片和相關的新聞照片為案例，引發學生的求知和攝影欲望

縱觀近年備受民眾矚目的熱門照片，既有宋慧喬、宋仲基的“雙宋婚禮”照片，吳奇隆、劉詩詩的“跨年戀”婚禮照片，也有國家領導人出席各大場景的現場照，無論關注點是著裝還是人物的微小互動，都能夠把現場活靈活現地勾勒出來，吸引人們眼球。高職院校的學生和其他普通大學生一樣，熟悉微博熱搜上的事件，熟悉各大新聞媒體的頭版頭條。但是，他們未必能有意識地去分析這些照片的真偽，以及照片的拍攝和后期制作技巧，如是否為PS而成等。

此時，“可接近性”原則更容易發揮作用，教師可發揮在此方面的教學引導功能。例如，帶領學生從專業角度分析一張照片是否真實，從攝影技巧角度分析某些正能量照片的拍攝原理、攝影構圖、攝影角度等，從所謂的明星合照搶“C位”去談為什么照片構圖中被攝物體所在的位置如此重要等。高職學生對這些大名鼎鼎的人物，更有興致去研究這類照片拍攝時所采取的光圈、快門等技術手法，并津津樂道，彼此交流。這也極大激發他們的求知和攝影欲望，同時能體現出接受過攝影教學的學生所具備的攝影專業素養，體現出攝影教學效果。

綜上所述，通過在教學過程中充分利用“可接近性”角度原則，實際上注重的是吸引學生的眼球，引發其共鳴和認可，同時使其明白攝影技術并非是玄妙和未可知的技能，而是一種溝通和表達情感的通道，讓學生潛移默化地領悟到高深的理論知識，可以培養學生的創新思維和訓練創作意識，激發創作思維的想象來表達自己的思想，形成一種在熟悉感中進行再創作的過程。當然，在“可接近性”原則的使用中，無形中增加了許多師生間的互動和共同語言，增進了課堂感情和相互了解，這同樣也極大提升了課堂授課效果。

【參考文獻】

[1]田欣欣.《廣告攝影》課程實驗教學模式創新改革研究[J].廣告大觀理論版，2011（6）

【作者簡介】莫 惘（1981— ），女，壯族，廣西桂林人，碩士，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：思政教育，新聞傳播。

（責編 丁 夢）